賀仙

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0019-01

“情境教育”之“情境”實質(zhì)上式優(yōu)化了環(huán)境，是促進學生能動的活動于其中的環(huán)境。這種根據(jù)教育目標化的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氣氛與學生的情感、心理發(fā)生共鳴而鍥合，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用統(tǒng)一和諧，獲得全面發(fā)展。情境教學可以采取多種方式，如體驗情境、問題情境、事故情境、實驗情境等。

一、注意心理體驗，創(chuàng)設(shè)體驗情境

在教學中，我嘗試著讓學生分析不同做法可能誘發(fā)的不同結(jié)果，并分析別人選擇這樣做法的心理動機。例如，在《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》一課中，我就課文的情境設(shè)計了這樣的一個體驗活動：原文中說：“梅平是八年級的學生，平時沉默寡言，喜歡獨來獨往，但她在網(wǎng)上卻善解人意，開朗活潑。她的伶牙俐齒很快使她成為某聊天室的美眉（妹妹），只要她發(fā)言，總有很多人跟帖鼓勵她。在網(wǎng)上被人欣賞的感覺真好。因此，她每天都要上網(wǎng)，漸漸地，她發(fā)現(xiàn)自己與天馬很談得來，現(xiàn)實中的苦惱和心事都找她傾訴，不久，梅平產(chǎn)生了強烈的好奇心，她長什么樣？多大年齡？她特別想一睹真實天馬的風采。這時天馬也正好提出見面的要求?！边@是生活中學生經(jīng)常碰到的問題，我把全班分成幾個小組，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和身邊的例子，討論梅平是否能和天馬見面？為什么？梅平會見天馬，可能有哪幾種結(jié)果？討論完畢小組派代表闡明觀點。討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“梅平不能與天馬見面，因為網(wǎng)絡(luò)交往具有虛擬性、間接性和隱蔽性，而中學生抵抗誘惑的能力差，缺乏自我保護意識，如果見面后遇上壞人怎么辦？”有的說：“梅平可以與天馬見面，網(wǎng)上朋友不一定都是壞人?！备鶕?jù)同學們的對話結(jié)果，我適時點撥，網(wǎng)絡(luò)交往有利也有弊，誘惑永遠存在，不法分子也在利用先進科技，只有提高自我保護意識，不輕舉妄動，才能免受不法分子的傷害。

二、根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情景的設(shè)計需圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的情境，引發(fā)學生探究的興趣，讓學生處置于問題情境之中，積極主動的進入“研究者”“探索者”的角色之中。例如在《做誠信的人》一課中，我首先利用問題引入課題，激發(fā)學生的探究意識。我說：“隨著社會的發(fā)展，誘惑不斷增多，我們往往會在什么情況下背叛誠信？”學生有的說：“在金錢誘惑的情況下?！蔽疫B忙引導：交往中不守誠信的人，自會失信于人，產(chǎn)生信任危機，我們應(yīng)該遵守誠信守則，誠信做人到永遠。

三、圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)故事情境

教學中的故事情境是圍繞教學目標，根據(jù)學生實際，恰當?shù)倪\用實物演示、直觀的作品、故事等手段來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在講授“維護姓名權(quán)”這一課時，我創(chuàng)設(shè)故事情境為：一對姓秦的農(nóng)村夫婦老來得子十分高興，總想兒子長命百歲，就替兒子取名為“秦壽生”。小秦壽生到入學年齡就高高興興地背起書包上學去了。進入初中后不久，一向乖巧的秦壽生突然對父親說，我不讀書了，除非你給我改名字。父親很困惑，一個名字跟讀不讀書有那么大的關(guān)系嗎？在父親的一再追問下，他才說同學們都叫我是“禽獸生”的。同學們哄堂大笑。我知道課堂氣氛被調(diào)動起來了，我接著提出問題：秦壽生可以改個名字嗎？這是學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的問題。學生立即議論開來，有的說名字是父母起的，改了就是忘祖忘宗，忘恩負義，極少部分同學說可以更改，但只能改名，不能換姓。我及時出示相關(guān)法律知識，學生恍然大悟：公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，未成年人也可由其監(jiān)護人代為行使。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗情境教學是圍繞教學目標，根據(jù)學生的實際，運用和借助一些工具或貼進學生生活的活動進行演練，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的方法，可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。在《競爭！合作！》這一課中，我創(chuàng)設(shè)的實驗情境是：先向?qū)W生呈現(xiàn)實驗的工四組，進行背球比賽，要求兩個同學背靠背，把氣球放在中間，并把氣球運到目的地，期間氣球爆炸或飄出都無效，在同一時間內(nèi)得球最多的小組為優(yōu)勝者。學生歡呼雀躍，躍躍欲試。比賽開始，學生們激動萬分，爭先恐后，出現(xiàn)了許多不同的結(jié)果，有走都走不出來的，有老是丟球的，有把球壓炸的……根據(jù)不同結(jié)果，我提出問題：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？學生相互怪罪起來。我微笑著說：我們生活中無處不在競爭與合作，社會充滿競爭，也不缺少合作?！霸诤献髦懈偁?，在競爭中合作”是相互依存的兩個方面。沒有合作的競爭，是孤單的競爭，沒有競爭的合作只是一潭死水。我們要學會在競爭中合作，在合作中競爭，才能獲得“雙贏”或“多贏”。