車焱森　婁麗

摘要：目前，我國的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展處于一個改革時期，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代的室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)。室內(nèi)設(shè)計作為藝術(shù)專業(yè)的一部分也正處在藝術(shù)類教育改革行列之中。其改革的目的是為了培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新型、技術(shù)創(chuàng)造型的多學(xué)科藝術(shù)人才。本文分析了英國藝術(shù)教學(xué)模式，根據(jù)我國的國情不同，在借鑒英國教學(xué)模式的情況下，提出了我國的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革的辦法：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型的設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計教育；教學(xué)模式；綜合藝術(shù)設(shè)計課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0026-04

當(dāng)前，中國的室內(nèi)設(shè)計教育已逐步從萌芽走向了成熟。國家近幾年對藝術(shù)教育也很重視，大量地投入了資金，加強(qiáng)了教師的隊伍建設(shè)。藝術(shù)課程的教學(xué)規(guī)模也發(fā)展到了巔峰，藝術(shù)教學(xué)模式正從傳統(tǒng)型的單一式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代型的跨學(xué)科化，教學(xué)方法也變得多樣化。[1]正如蓋奇·伯利吶的教學(xué)模式圖所示（圖1），整個教學(xué)過程是分幾個階段完成的。而每個子集的教學(xué)階段，都有其特殊的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)所組成。針對這種特殊的教學(xué)情況，在室內(nèi)設(shè)計的實(shí)際教學(xué)中要采取不同的教學(xué)方法。各個階段的教學(xué)步驟也是相互關(guān)聯(lián)的，有一定的邏輯性和科學(xué)性；教師在不同的教學(xué)階段需要采取不同的教學(xué)手法，這樣的一個內(nèi)在呼應(yīng)的過程，形成了一個嚴(yán)密的教學(xué)模式系統(tǒng)。

蓋奇·伯利吶教學(xué)模式的過程是為了獲取多樣化的教學(xué)效果，將多種不同的教學(xué)方法合并成了一個多元素的教學(xué)模式。以這種多元素模式背后的思想，來審視我國設(shè)計教學(xué)，可以獲得一些新的啟示。

一、我國設(shè)計教學(xué)模式改革走向

近年來，國內(nèi)很多高校都根深蒂固地沿用老一套的教學(xué)模式。這種老套路的基本特點(diǎn)是重知識傳授、輕思維創(chuàng)新，在教學(xué)方法上并沒有新的突破，依舊是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在啟發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性思維上也沒有重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個適應(yīng)新時代要求的教學(xué)模式是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求，所以，藝術(shù)教育工作者不得不考慮如何對傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)新的突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的設(shè)計人才。[2][3]經(jīng)過初步的調(diào)查，改革可以從以下兩點(diǎn)著手：

（一）要重大局

現(xiàn)代化的教學(xué)形式和以往不同，主張多元素化，注重科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合。因此，在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中不但要重視本專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，還要結(jié)合其他學(xué)科的知識與設(shè)計知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)的交叉式教學(xué)體系，使藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容橫向聯(lián)系，學(xué)科知識點(diǎn)縱向打開，建立多學(xué)科的、跨學(xué)科的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

（二）要重實(shí)踐

近年來，多數(shù)高校都很重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將提高學(xué)生的自身素質(zhì)修養(yǎng)視為高校教學(xué)的重中之重。那么，在開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計課程中，應(yīng)在一開始就讓學(xué)生投入到專業(yè)性的學(xué)習(xí)中，把課堂搬到施工現(xiàn)場，讓學(xué)生更好的了解施工程序。在施工現(xiàn)場中汲取實(shí)踐知識，這是由室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的特殊性決定的。這樣把施工現(xiàn)場變?yōu)閷W(xué)堂的教學(xué)才更容易讓學(xué)生把書本上的知識點(diǎn)通過實(shí)踐教學(xué)來吸收，這樣才能更容易使學(xué)生加深對知識的掌握并具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

高素質(zhì)專業(yè)人才是當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計改革的首要任務(wù)之一，只有不斷完善室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)手段，把室內(nèi)設(shè)計與其他學(xué)科巧妙結(jié)合，才能開辟一條多元化的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)思路。室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)模式主要是由人才教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱構(gòu)成。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)大綱提出了培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)手段等要求。室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)履行教學(xué)計劃和教學(xué)大綱來完成。[4]所以，首先要了解教學(xué)大綱的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教學(xué)模式的基礎(chǔ)。另外，還要認(rèn)清教學(xué)模式的本質(zhì)，避免過分地簡單化、表面化和形式化，要避免盲目地使用和套用教學(xué)模式，避免不結(jié)合實(shí)踐的拿來主義。

二、借鑒英國的設(shè)計學(xué)習(xí)法

當(dāng)前，我國藝術(shù)類高校中教師走出國門，外出訪學(xué)的機(jī)會越來越多。借鑒學(xué)習(xí)，可以縮短我國藝術(shù)教育改革的時間，少走彎路。但是由于國情的不同，在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教學(xué)模式的同時，要結(jié)合我國的國情，對西方的教學(xué)模式加以改進(jìn)，為我所用。筆者曾留英多年，對英國的設(shè)計教學(xué)模式較為了解，其教學(xué)模式大致有以下特點(diǎn)：

（一）“雙師型”的身份

“雙師型”是英國對藝術(shù)教育者工作背景的要求。這是參考了德國“雙元制”教育模式，德國的教師必須有在設(shè)計公司工作的經(jīng)驗(yàn)，才能從事設(shè)計教學(xué)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生既能有理論知識，又有比較豐富的設(shè)計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英國的設(shè)計教學(xué)也借鑒了德國的“雙元制”，并推出了符合英國國情的“雙師型”概念?！半p師型”要求教師既具備專業(yè)知識的授課能力，同時又具備在設(shè)計公司工作的背景經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師既能有藝術(shù)教學(xué)理論知識，又有豐富的藝術(shù)實(shí)踐能力。同時，在教學(xué)中，教師還可以把設(shè)計教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)歸納成新的理論知識，并再次結(jié)合實(shí)際傳授給學(xué)生，使理論與實(shí)踐兩者緊密結(jié)合。不但可以讓學(xué)生更好地理解書本知識，還能啟發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的更好的理解?！半p師型”的教育模式，讓藝術(shù)教育更加有分量，在英國高校中頗受歡迎。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

英國設(shè)計教學(xué)非常重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，尋求一種從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回到理論中的循環(huán)教學(xué)法。理論與實(shí)踐課程相結(jié)合的結(jié)構(gòu)更為合理。一般來說，英國的教學(xué)結(jié)構(gòu)分：novel新奇性；feasible可行性；useful有用性；enlightening啟發(fā)性。學(xué)生在完成這四個步驟的同時，也找到了自己今后發(fā)展的方向。以曼徹斯特藝術(shù)學(xué)院三年制的本科課程為例，在不同時期，學(xué)生需要完成不同教學(xué)任務(wù)。每個學(xué)期的課程設(shè)置都為下學(xué)期的課程做好了鋪墊，整個課程體系比較緊湊和嚴(yán)謹(jǐn)。以室內(nèi)設(shè)計為例，一年級的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇室內(nèi)設(shè)計的課程方向，在第一學(xué)期快結(jié)束時，做一個小型的設(shè)計方案，并根據(jù)學(xué)生選課的方向結(jié)合設(shè)計模型寫一篇論文。這樣可以使學(xué)生更加明確自己的研究領(lǐng)域。在這階段，老師不會干預(yù)學(xué)生的興趣發(fā)展，多半靠學(xué)生自學(xué)為主。在二年級的時候，除了基本的設(shè)計課程外，還加入了社會實(shí)踐課程。這階段，要求學(xué)生把興趣研究與社會實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過完成兩個sketchbook（項(xiàng)目研究）及一個reflective journal （反饋學(xué)習(xí)研究），能更好地把自己的興趣研究與實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合，把研究中發(fā)現(xiàn)的問題與老師進(jìn)行討論，老師針對學(xué)生的研究方向進(jìn)行知識輔導(dǎo)和思維引導(dǎo)。第三年的教學(xué)是把在第二年發(fā)現(xiàn)的問題，以及老師提出的建設(shè)性的意見，進(jìn)一步地結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行小組討論或自我學(xué)習(xí)，最后遞交一份reflective journal（反饋文件）。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的畢業(yè)設(shè)計，并舉辦畢業(yè)展。通過畢業(yè)展，學(xué)生懂得如何宣傳自己，如何在自己感興趣的領(lǐng)域更好地發(fā)展。endprint

英國的藝術(shù)教育充分認(rèn)識到當(dāng)前的設(shè)計教育不是傳統(tǒng)意義上的美術(shù)，而是一種在藝術(shù)上的創(chuàng)新，英國的藝術(shù)教學(xué)更加尊重學(xué)生的興趣愛好和個性的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式使整個英國社會的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到了更好的發(fā)展。這一點(diǎn)是英國形成一套完整合理的藝術(shù)設(shè)計教育體系的關(guān)鍵。

三、英國設(shè)計教學(xué)模式對我國設(shè)計教學(xué)模式改革的啟示

首先，要打破傳統(tǒng)的單一式的講授模式。單一授課模式導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高，教與學(xué)的效果不好，學(xué)生不容易完全接受講授內(nèi)容。傳統(tǒng)式教學(xué)的弊端是忽略對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只能是將學(xué)生的思維牢牢束縛在一個小范圍，沒有創(chuàng)新的動力。[5]

其次，建立一個綜合性的教學(xué)模式，注重多元素性和跨學(xué)科性。傳統(tǒng)的是單一授課模式，教師講，學(xué)生聽，是個被動的接受知識的過程?，F(xiàn)在設(shè)計教學(xué)，要求教師聯(lián)系實(shí)際結(jié)合不同學(xué)科的知識點(diǎn)，穿插在設(shè)計教學(xué)中，豐富教學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)的覆蓋。[6]

第三，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的子級模式。以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)模板，在不同的教學(xué)階段，采用不同的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。

第四，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師選擇一個適應(yīng)學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并直接影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對設(shè)計專業(yè)知識的吸收。因此，教師在授課時應(yīng)當(dāng)爭取大部分學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)同，選擇一個適應(yīng)學(xué)生自身感興趣的教學(xué)模式，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)，成為課堂的主角。[7]

第五，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。當(dāng)前計算機(jī)在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，很多高校開設(shè)了設(shè)計軟件的教學(xué)，但同時忽視了學(xué)生手繪基本功的訓(xùn)練，也束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，設(shè)計軟件的教學(xué)只能是個設(shè)計的輔助手段。在大學(xué)期間，還是要注重培養(yǎng)學(xué)生動腦能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)和表達(dá)能力的塑造。

由此可見，傳統(tǒng)式的設(shè)計教學(xué)已經(jīng)不能符合當(dāng)下的教學(xué)要求。目前，我國對設(shè)計人才培養(yǎng)更加重視學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要突破單一的傳授式教學(xué)，教師要理論結(jié)合實(shí)際，穿插一些其他與設(shè)計有關(guān)的學(xué)科實(shí)例，讓學(xué)生更好地開拓思維，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

在對比了英國的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)英國藝術(shù)教育者的背景地位發(fā)生了變化，他們不再是單純的從學(xué)校到學(xué)校的教師，而是有著一定豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計師。我國藝術(shù)設(shè)計教育需要注重教育者設(shè)計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，教學(xué)模式上需加以改革更新，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式來滿足社會對設(shè)計人才培養(yǎng)的需要。

當(dāng)前，我國的藝術(shù)教育還處在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，其目的是實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間的融合和交叉，在傳統(tǒng)的授課式教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)下多元化、跨學(xué)科的教學(xué)模式，才能符合社會對設(shè)計教學(xué)的要求，才能得到社會的認(rèn)可。在藝術(shù)課程設(shè)置上要有延續(xù)性，開設(shè)的課程要適應(yīng)市場發(fā)展的需求。同時也要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)中的不合理性，“因人設(shè)課”，形成具有適應(yīng)高校和地方特色的課程結(jié)構(gòu)。[8]

設(shè)計課程涉及很多跨專業(yè)知識，這樣多元化的教學(xué)使學(xué)生能夠吸收更多的專業(yè)和非專業(yè)的知識。同時，各個高校還可以開展以設(shè)計專題為課程的教學(xué)形式來介紹不同的專題設(shè)計，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)?？鐚W(xué)科的設(shè)計教學(xué)是當(dāng)下設(shè)計教育的發(fā)展趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時接觸到更廣泛的綜合知識。這就要求教師在傳授過程中擁有豐富的知識和廣闊的視野，體現(xiàn)出設(shè)計與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅強(qiáng)調(diào)了設(shè)計與其他學(xué)科相關(guān)知識的有機(jī)鏈接，也重視了設(shè)計教學(xué)的完整性。

藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會發(fā)展需要?，F(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計教育是一門跨學(xué)科的多樣性的課程，主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，著眼于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和實(shí)踐動手能力的操作，使學(xué)生獲得豐富的專業(yè)技能，這種可塑性的培養(yǎng)方法使學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，后繼發(fā)展余地大。因此，藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不要僅僅局限于能承擔(dān)設(shè)計和技術(shù)工作，還要把他們培養(yǎng)成未來的思想家、策劃師，成為具備多種能力的復(fù)合型人才。

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On the Comparison of Sino-British Interior Design Education Modes

CHE Yan-sen & LOU Li

（Nanjing University of Information Science &Technology， Nanjing 210044； Nanjing Jinling Institute of Technology， Nanjing 211697， Jiangsu Province）

Abstract： At present， the development of interior design education in China is in a period of reform， the traditional teaching methods cannot adapt to the teaching of modern interior design. As a part of the art profession， interior design is also in the art education reform ranks. The purpose of the reform is to cultivate innovative and creative multidisciplinary art talents. This paper analyzes the art teaching modes in Britain， draws reference to their teaching modes according to China's national conditions， and puts forward the interior design teaching reform of our country： to reform the traditional teaching modes， to improve high quality teaching and the teaching methods， and to cultivate innovative design talents.

Key words： interior design education； teaching mode； integrated art design curriculumendprint