孫肖燕

【摘 要】英語是一門語言類的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生需要的是在特定的語言情景中自主、自然和輕松地學(xué)習(xí)和交流，然而現(xiàn)在大部分學(xué)生缺少這種互相交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何消除學(xué)生的排斥、畏懼心理，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自主性，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們老師面臨的一個重大難題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

俗話說：“興趣是最好的老師?！苯逃椅簳壬苍f過：“興趣象柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀?！边@兩句話的內(nèi)在含義體現(xiàn)了興趣之于學(xué)習(xí)是多么的重要。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就好像潤滑油之于汽車，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能事半功倍。老師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用方法來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累興趣，讓他們主動去獲取知識、探究知識，并且最為重要的是讓他們把所學(xué)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中去，真正使他們享受學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中，可以從以下三個方面入手。

一、從教材的編排體系和宗旨入手

牛津英語教材雖然起點(diǎn)高，但是詞匯量大，覆蓋面廣，又生動形象，圖文并茂，趣味性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容時代感強(qiáng)，語言地道，而且知識的復(fù)現(xiàn)率高，同時重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，尤其重視以語言為工具，逐步掌握解決專項任務(wù)的能力。這樣的特性也決定了學(xué)生未來發(fā)展的方向以及教師要側(cè)重培養(yǎng)的能力模塊。牛津英語教材采用了Building Blocks（模塊建筑體系），將“l(fā)anguage”比作“blocks”，將語言學(xué)習(xí)視為：“building blocks”。因此學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，通過教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生的語言概念、語言實(shí)踐活動和語言的實(shí)際運(yùn)用能力在自己原有的語言模塊基礎(chǔ)上得到鞏固和拓展，并進(jìn)一步發(fā)掘出對英語的感知力。牛津教材在學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語這方面下足了功夫，課本中模擬各種情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中，積極參與到各項“任務(wù)”和“活動”中，從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的激勵性、工具性和交際性。所以我們可以從教材入手激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：6A中“Going to school”單元中的一張地圖，教材要求通過學(xué)生學(xué)習(xí)句型“How are we going to get to…？”來學(xué)會如何給別人指路。老師在處理的時候，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的語言情景，采用兩兩對話的方式，讓學(xué)生來表演。又如，6B Module3中四個單元：weather，water and fire，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的豐富網(wǎng)絡(luò)資源了解這些自然元素對人類的作用，由此還可能涉及到一些其他學(xué)科的知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)原有語言即英語的同時，既拓寬了知識面，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。

牛津英語教材非常強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，課本聽說讀寫緊密結(jié)合，體裁也從故事、信、日記、調(diào)查報告等等涵蓋不一。在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教材的載體和橋梁作用，要求學(xué)生書面語言規(guī)范，文體應(yīng)用準(zhǔn)確，使學(xué)生從控制性寫作到自由式寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。六、七年級階段訓(xùn)練學(xué)生寫作，可以從說做起，先說后寫，降低寫作難度，讓每個同學(xué)都做到能簡單地說和寫，先讓學(xué)生入門，培養(yǎng)興趣，使他們有一定的成就感，以后再慢慢地增加寫作的難度或擴(kuò)大寫作的篇幅。八、九年級的牛津英語課文篇幅較長、難度也比較大，目的旨在培養(yǎng)和拓展學(xué)生的閱讀理解能力，所以可以采用整體教學(xué)的模式來設(shè)計教學(xué)過程，所謂略讀（Skimming）——詳讀（Scanning）——精讀（Language points）。整體教學(xué)模式的教學(xué)過程是先讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體閱讀，即使有些不認(rèn)識的單詞也不必在意，而是可以通過上下文去猜測這些新單詞的意思，從而更進(jìn)一步去挖掘文章的主要內(nèi)容。

二、聚焦課堂

（一）小組活動，融洽會話氛圍

在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行聽說活動的時候，老師通常以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，即按照學(xué)生的自身能力和英語水平分成若干小組，讓組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任leader，組織同學(xué)進(jìn)行交流活動，每個學(xué)生在小組活動中都有機(jī)會表現(xiàn)自己，有的時候每個人都有各自的角色扮演，大家雖分工不同，但目標(biāo)一致，既達(dá)成老師的任務(wù)要求又在實(shí)際交流的過程中分享信息、激發(fā)智慧和潛在能力。

在教授7B“In the future”這一課時，許多同學(xué)對將來會是怎么樣很感興趣，他們張開想象的翅膀，勾勒自己理想的世界，課文中只提供了五個詞組給學(xué)生操練——no forest， cities under the sea，take pills only， students learn from computers at home， travel by spacecraft，經(jīng)過同學(xué)們的討論，提出了二十多個設(shè)想，如：Well learn from the internet； Well use the heat from the sun instead of gas； Well get more food from labs； People will be able to fly if they wear space clothes……等等。豐富了學(xué)生的談話內(nèi)容，激發(fā)了他們說的欲望，因?yàn)槭亲约旱南敕ǎ由侠蠋煹牟粩喙膭睿詿o論是能力強(qiáng)的同學(xué)還是能力差的同學(xué)都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，課堂氣氛就會非?；钴S。

（二）模擬現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)會話時空

老師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的語言情景，并力求模擬現(xiàn)實(shí)，努力把課堂變成一個實(shí)際的語言交流場所，讓學(xué)生仿佛置身于一個模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)語言和使用語言。比如說，根據(jù)教材需要，把課堂模擬為某人家、電影院、超市、旅行社、學(xué)校、房產(chǎn)公司等，讓學(xué)生根據(jù)具體情況來扮演角色。例如在學(xué)習(xí)7A中的“Choosing a new flat”時，老師要求同學(xué)們分別扮演房產(chǎn)經(jīng)銷商和顧客，進(jìn)行雙向活動，學(xué)生很感興趣，積極性也較高，他們自己設(shè)計房產(chǎn)廣告，動手寫廣告詞，在課堂上認(rèn)認(rèn)真真地討價還價，學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的語言知識。

（三）循序漸進(jìn)，提高會話能力

在指導(dǎo)學(xué)生參加聽說訓(xùn)練時，通常分為五步，即：Warming up-Revision-Presentation-Practice-

Response。Warming up即調(diào)整學(xué)生情緒，通常結(jié)合目標(biāo)，或唱一首歌，或讀一首小詩，或玩一個小游戲，啟發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生說的欲望。Revision即重視這一話題的功能性語言，以便學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用自己儲備的語言知識表達(dá)自己的思想；Presentation即邀請語言能力強(qiáng)的同學(xué)先做成果展示，這樣做的目的是希望一方面給能力強(qiáng)的同學(xué)一種成功的心理暗示，另一方面給能力稍弱的同學(xué)一個提示；Practice即以小組為活動單位進(jìn)行演練；Response即由各組進(jìn)行成果匯報，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會，使不同能力和層次的學(xué)生都有機(jī)會體現(xiàn)自身價值。教學(xué)的過程是一個發(fā)展的過程，通過學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生的智力因素得到發(fā)展，而且情感、意志、性格等非智力因素也得到發(fā)展。

三、利用課外輔助手段，提高學(xué)生興趣

（一）課后任務(wù)的布置

牛津課本都配有相關(guān)的任務(wù)，既然這是課堂教學(xué)的鞏固形式，那么就應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，更重要的是像這樣的拓展性任務(wù)不能是對課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，否則課后任務(wù)便沒有了價值。在落實(shí)課后任務(wù)時，考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語知識水平，應(yīng)選用行之有效的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務(wù)。例如：Do a survey， make a poster， make slide shows， make a pizza， and draw family trees， write a menu， write a shopping list， write a list of food and drinks（have a barbecue）， draw food and drinks，這些都是既適合教材特點(diǎn)，又適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課后任務(wù)。

（二）引入有效的激勵機(jī)制

指導(dǎo)學(xué)生可以從學(xué)生的非智力因素入手，掌握他們的學(xué)習(xí)心理和思想動態(tài)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，非智力因素起著調(diào)節(jié)和主導(dǎo)作用。所以在教學(xué)過程中，運(yùn)用“學(xué)分幣”制度。學(xué)分幣（以下簡稱XFB）是由普通卡紙裁制，有0.5XFB、1XFB、2XFB、5XFB和10XFB多種面額，它可以在每月月考之后的拍賣會上像人民幣一樣購買獎品。每到月底公布班級學(xué)分幣“排行榜”，在拍賣中也允許適當(dāng)額度的學(xué)分幣貸款，可以在以后的學(xué)習(xí)中償還欠款。總之，采取各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.“學(xué)分幣”在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施

（1）英語聽寫優(yōu)秀者（全對），得1XFB；過關(guān)者（錯誤<4）得0.5XFB。

（2）英語背書過關(guān)者，得1-2XFB（以課文的篇幅定）。

（3）英語課上發(fā)言積極者得1XFB。

（4）能在課上對較難問題作答者，得0.5XFB/題。

（5）筆記完整、清晰者得2XFB/周。

（6）作業(yè)認(rèn)真完成且質(zhì)量較高者得1XFB。

（7）考試成績優(yōu)秀及考試進(jìn)步較大者得0.5XFB-2XFB。

（8）能發(fā)現(xiàn)或找出老師的錯誤者得1XFB。

2.“學(xué)分幣”的實(shí)施效果

實(shí)施“學(xué)分幣”以來，同學(xué)們普遍對此顯示濃厚的興趣。有一個學(xué)生說：“當(dāng)我拿到第一張學(xué)分幣的時候，我特別激動，感覺自己長大了，付出的辛勞有了收獲，心里特別自豪，有一種被別人肯定和贊許的感覺，體驗(yàn)到了滿足感和自豪感?！崩缫粋€班級里，剛開始學(xué)生上課都不太踴躍，很少有同學(xué)舉手回答問題，更別說敢于向老師提問。自從實(shí)施了學(xué)分幣的方案后，明顯有了改觀，每節(jié)課舉手的人多了，雖然不能每次都正確地回答問題，但課堂上的氣氛變了。大家對于上課也都很期待，而且我還規(guī)定，每節(jié)課上舉手最多的幾個人可以獲得“學(xué)分幣”的獎勵，那么學(xué)生們都紛紛開啟自己的最強(qiáng)大腦，課堂不再沉默不語，而是轉(zhuǎn)動著自己的小眼睛，隨時準(zhǔn)備接收知識并給予反饋。

四、感受與體會

愛學(xué)生的形式可以是多種多樣的，但它的內(nèi)容是一致的，那就讓我們的學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長吧。記得有一位教育家說過：快樂是一種積極、豁達(dá)的人生態(tài)度。孩子需要快樂的學(xué)習(xí)，需要體驗(yàn)成功。因?yàn)槌晒Φ目鞓肥且环N巨大的精神力量，她可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。泰戈爾曾說：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石?！睂W(xué)生的教育和教學(xué)工作應(yīng)該是用一顆熱情的心，把無微不至的關(guān)愛時時送到每個學(xué)生的身邊，以真摯的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。