江渭東

摘 要：新課程提倡學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)是為了讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。但是不論在怎樣的班級(jí)中，學(xué)生的素質(zhì)都是有所差別的。如果教師在課堂教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方法，顯然無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。因而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師務(wù)必采用分層教學(xué)法，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)，本文就分層教學(xué)法如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)長(zhǎng)期受義務(wù)教育的影響，教育現(xiàn)狀不夠理想。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行授課時(shí)也只是根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)安排教學(xué)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師講得太淺不夠?qū)W，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則認(rèn)為教師講得太深不明白，只有處于中間階段的學(xué)生才會(huì)覺(jué)得教師教得剛剛好，自己也能明白。這種教學(xué)模式存在一定的弊端，無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，分層教學(xué)很好地解決了這種教學(xué)困境，在一定程度上提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、分層教學(xué)的方法分析

隨著新課程理念的不斷深入，注重個(gè)體差異性已經(jīng)作為新課程的重要理念融入到了課堂教學(xué)中。要切實(shí)做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)疑就要在教學(xué)中采用分層教學(xué)法。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握能力是不一致的，并且彼此之間存在著很大的差距。在這種情況下，要想獲得高效的英語(yǔ)教學(xué)效果，英語(yǔ)教師必須將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。同樣，分組過(guò)后教師也不能僅僅只是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)如此情況，哪又將如何辦呢？仍然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行大班式的教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生輔導(dǎo)英語(yǔ)水平比較弱的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生可以在抓基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行專項(xiàng)英語(yǔ)訓(xùn)練，聽(tīng)力差練聽(tīng)力，讀寫(xiě)能力差加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)中教師也可以選用不同難度層次的英語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)檢測(cè)，這樣不僅對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)反饋，同時(shí)在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及能動(dòng)性。

2.思維方式的多元性。中國(guó)是教育大國(guó)，擁有強(qiáng)大的師資力量。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)人越來(lái)越多，英語(yǔ)課程從小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始設(shè)立了。為了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)“人本教育”的理念，需要在學(xué)生中開(kāi)展分層教學(xué)。

在中國(guó)古代就存在因材施教的教學(xué)理念，初中英語(yǔ)分層教學(xué)就是因材施教的最好體現(xiàn)。依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好在相同的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才，對(duì)于不是特別喜歡英語(yǔ)的學(xué)生可以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們?cè)谧约罕容^感興趣的英語(yǔ)層面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

分層評(píng)價(jià)，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，對(duì)于比較喜歡英語(yǔ)語(yǔ)法的同學(xué)可以讓他們專攻英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)于喜歡聽(tīng)力的學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中則可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。學(xué)生對(duì)哪些方面感興趣就專心培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力是分層教學(xué)的核心所在。既然分層教學(xué)當(dāng)然也要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)了，只有這樣才能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效反饋。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)在對(duì)其進(jìn)行考核時(shí)也要采用不同的考核制度。學(xué)生專攻哪一方面，哪一方面就是考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然學(xué)?？梢試L試另外出試卷對(duì)其進(jìn)行考核。

分層教學(xué)并不是讓學(xué)生只學(xué)習(xí)自己感興趣的模塊，而對(duì)自己不感興趣的模塊置之不理。分層教學(xué)以學(xué)生的專業(yè)興趣為主，同時(shí)還要對(duì)英語(yǔ)的其他模塊進(jìn)行涉獵。學(xué)生的試卷上并不是單獨(dú)的考試題型，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平考核時(shí)可以采用分類管理的方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類審查有利于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，學(xué)生在專注于某一類型的培養(yǎng)時(shí)對(duì)其他類型也進(jìn)行了相應(yīng)的熟知。

分層教學(xué)使學(xué)生充分利用時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，擁有一技之長(zhǎng)，不至于落后于人。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有一技之長(zhǎng)，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。實(shí)行分層考核制度能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行科學(xué)反饋，幫助學(xué)生了解自身的不足，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。

二、在義務(wù)教育中分層教學(xué)的實(shí)施情況

分層教學(xué)在我國(guó)的義務(wù)教育中實(shí)行較晚，發(fā)展較慢。我國(guó)作為人口大國(guó)也是教育大國(guó)，更應(yīng)該在義務(wù)教育中廣泛提倡分層教學(xué)。我國(guó)初中生的入學(xué)水平存在很大的差異，英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生的這種差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在義務(wù)教育中倡導(dǎo)分層教學(xué)。

1.對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分組。在教學(xué)之前，英語(yǔ)教師要了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)他們進(jìn)行分組教學(xué)。英語(yǔ)教師可以將全班學(xué)生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組以及優(yōu)秀組。三個(gè)學(xué)習(xí)小組分別代替英語(yǔ)水平不同的學(xué)生。一般情況下，基礎(chǔ)組的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、英語(yǔ)水平較低；發(fā)展組的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，在英語(yǔ)某一方面有特長(zhǎng)；而優(yōu)秀組的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且一般都是班上的佼佼者，英語(yǔ)水平很高。把握好教學(xué)對(duì)象的特征，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組能夠很大程度上促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定自然就不盡相同。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層才能極大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既然英語(yǔ)教師將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么同樣這三個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)該不一樣，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

3.科學(xué)合理地確定教學(xué)進(jìn)度。想要更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求有個(gè)全面把握。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要同時(shí)兼顧三個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，教師對(duì)這三個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層教學(xué)，不管是課堂授課還是開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)都要根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)實(shí)行。比如英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組分開(kāi)進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力為目標(biāo)，積極引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生完成既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作共同進(jìn)步。

4.對(duì)考核制度進(jìn)行分層。成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。就我國(guó)目前的教育狀況而言，英語(yǔ)的教學(xué)能力并不是太強(qiáng)，同時(shí)初中生在英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)的接受能力方面都存在一定的差異，分層教學(xué)模式能夠在很大程度上解決這種現(xiàn)狀。分層教學(xué)最突出的表現(xiàn)就是因材施教，教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從他們的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，能夠在很大程度上提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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