華強(qiáng)

[摘 要] 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。”在課堂上，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師如何轉(zhuǎn)變角色，在大力提倡“學(xué)會學(xué)習(xí)”的今天，無疑成了擺在我們教師面前的一大難題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)會學(xué)習(xí) 科學(xué)課程 應(yīng)用策略

聯(lián)合國教科文組織前助理總干事納伊曼：“學(xué)會學(xué)習(xí)”的概念意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快地和準(zhǔn)確的找到他所不知道的東西。我國的陳俊珂教授指出：學(xué)會學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會不斷突出問題進(jìn)而學(xué)會不斷解決問題。那么作為一線教師的我們該如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗得出了如下幾點粗淺的想法：

一、 信任，給孩子飛翔的藍(lán)天

既然要讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，首先我們要做的是給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)環(huán)境，相信他們能夠自己學(xué)習(xí)。無論作為教師還是家長，我們首先要信任孩子，相信他們可以做，相信他們能做到。如果教師和學(xué)生之間缺少信任，那么課堂上將成為教師的“一言堂”，我們總希望將自己所知的“傾囊相贈”，奈何學(xué)生不想接受。在探究的過程中，我們應(yīng)給予學(xué)生充分的時間和空間，讓他們的想法得以在課堂上揮灑得淋漓盡致。信任不僅是體現(xiàn)在教師的理念轉(zhuǎn)變上，同時更應(yīng)將理念的轉(zhuǎn)變落實于行動中，例如教學(xué)語言的應(yīng)用，小小的鼓勵或許能給孩子帶來再嘗試一次的勇氣，輕輕地點頭或許能幫“迷路”的孩子豁然開朗。信任，不是口頭上的一句空話，當(dāng)我們看到學(xué)生在小組討論中有了分歧，在實驗時出了小差錯，不要急著告訴孩子正確答案，不妨讓他們走一點彎路，相信他們會通過小組的努力找到新的突破口。古語云：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”作為教師的我們給學(xué)生的不僅僅只是科學(xué)知識，我們應(yīng)該交給他們一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們自由地在科學(xué)的藍(lán)天上搏擊長空。

二、尊重，給孩子遨游的勇氣

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓”，這是著名教育家陶行知對教師說過的一句名言。如果用我們的話來正面解釋，那就是當(dāng)教師的不能用簡單粗暴的做法對待學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，以平等的態(tài)度處理好師生之間的關(guān)系。只有尊重學(xué)生才能要求學(xué)生，否則教師的一切要求都會最終落空，特別是對小學(xué)生來說，如不把尊重放在第一位，而是一味指責(zé)批評，不給他們說話的機(jī)會和權(quán)利，那就會挫傷孩子的自尊心和上進(jìn)心，甚至影響他們一生的發(fā)展。因此，要想成功的教育學(xué)生，必須學(xué)會尊重他們。在課堂上我們也應(yīng)該將尊重學(xué)生放在首位，每一個孩子都是一個鮮活的個體，不是我們流水線上的產(chǎn)品。我們尊重學(xué)生不僅是尊重他們的人格，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

尊重是人與人交往的前提，更是教學(xué)的前提。想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，請首先學(xué)會尊重你的學(xué)生，讓孩子在科學(xué)的海洋中盡情遨游。

三、 引領(lǐng)，給孩子成長的機(jī)會

學(xué)會學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。

然而在實際教學(xué)中，教師常常介入得過早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，有時則介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試-錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會；有時指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無措。適時的引領(lǐng)猶如給學(xué)生一盞指明方向的航燈，讓孩子在自主學(xué)習(xí)的海洋中有了前行的目標(biāo)，學(xué)會學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生閉門造車，而是讓他們在自主、寬松的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)，在老師、同伴的引領(lǐng)、幫助下學(xué)會學(xué)習(xí)，讓我們給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，給每個學(xué)生一次成長的機(jī)會。

四、 評價，給孩子成功的喜悅

課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中提出：科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。這就決定了小學(xué)科學(xué)課程的主要評價類型是形成性評價，所謂形成性評價，指的是我們在評價時要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非只是學(xué)習(xí)結(jié)果。

我們當(dāng)今所大力提倡學(xué)會學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為學(xué)會了學(xué)習(xí)是不夠的，我們還要培養(yǎng)學(xué)生有良好的自我評價能力，能對自己及同伴在學(xué)習(xí)知識過程中的表現(xiàn)做出理性的評判，并能將這種評判落實在自己的行動中，讓自己的科學(xué)探究不斷完善。如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，筆者在教學(xué)實踐中做了一些實踐：

1.自評

每個學(xué)生都會在小組合作中有自己的閃光點，老師一節(jié)課上往往很難面面具到，關(guān)注每一個學(xué)生，在這種情況下，我們就要讓學(xué)生學(xué)會自己評價自己，為自己今天在課上的表現(xiàn)打分。

2.互評

互評建立在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，由小組成員對組中每一位成員進(jìn)行全方位的評價，此時教師也可適當(dāng)參與?；ピu的目的主要在與讓學(xué)生不僅能明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時還能客觀地評價同伴的學(xué)習(xí)，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的合作習(xí)慣。同時小組互評能更公平、有效地對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公正的評價，使每個學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3.評老師

歷來在我們的教學(xué)中，教學(xué)評價的對象都是學(xué)生，而在筆者看來，正所謂“教學(xué)相長”，讓學(xué)生主動參與到對老師的評價中，不僅能夠讓教師在課后及時了解本課學(xué)生的反饋，更能給學(xué)生創(chuàng)造一個平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在評價老師的過程中，其實也是對本節(jié)課的一個回顧，只有當(dāng)學(xué)生在課上有了思考，才有在課后對老師的評價。這樣的評價能讓教師真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者和親密的伙伴，在切實的行動中，讓學(xué)生能夠感受到平和的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也并非一朝一夕就能形成，但只要堅定信念充分相信學(xué)生，按學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出高度文化素養(yǎng)，高尚道德情操、有創(chuàng)造性，會獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生是完全可能的，教學(xué)應(yīng)該永遠(yuǎn)是授之以“漁”，而不是授之以“魚”。讓我們在教學(xué)中放一放手，成就學(xué)生明天的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 科學(xué) （3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育科學(xué) （3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 張洪鳴.引領(lǐng)孩子們親歷科學(xué)[M].杭州市：江蘇教育出版社，2001.