黃靜雅

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，在高職英語教育教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合， 從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文將結(jié)合《職業(yè)英語》的信息化教學(xué)改革，對《職業(yè)英語》信息化教學(xué)課程在高職院校中的實(shí)踐影響因素和對策進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：信息化課改；職業(yè)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合對于教學(xué)過程的深化改革具有重大意義，它的關(guān)鍵就是要在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的?！堵殬I(yè)英語》信息化教學(xué)課改的實(shí)施，就是要根據(jù)信息化教學(xué)與的性質(zhì)、特點(diǎn)與《職業(yè)英語》的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行重新整合、改革教學(xué)組織方式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的變革和改革學(xué)習(xí)評價方式。

1 《職業(yè)英語》的教學(xué)目標(biāo)

1）培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，職業(yè)發(fā)展能力和綜合人文素養(yǎng)；

2）培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力和學(xué)習(xí)需求分析與確立的能力；

3）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)能力。增加課堂的交互性和學(xué)生的參與度。增加課程的趣味性和形象性以及啟發(fā)性；

4）開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言作用的了解，增加他們對英語的興趣；

5）利用網(wǎng)絡(luò)嘗試分層教學(xué)。

2 教學(xué)資源整合

目前，《大學(xué)英語二》的初步設(shè)計(jì)包含五個模塊：“綜合語言知識與應(yīng)用”“考試訓(xùn)練”“口語能力”“英語視角”、“作業(yè)與提問”這五個模塊共包含我院E教學(xué)平臺中“基礎(chǔ)資源”平臺上的八個單元和一個“作業(yè)與提問”平臺。

“綜合語言知識與應(yīng)用”模塊以《職業(yè)核心英語》教材為主線，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。其中的教學(xué)素材既有預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，又有生成性教學(xué)資源，素材型式是多模態(tài)的，既有文本資源，又有PPT形式的課件，也有教師對教材空白的補(bǔ)充的文學(xué)作品、廣告作品、音頻和視頻資料。還包含作業(yè)中學(xué)生添加的相關(guān)音頻與課件。 其中包含《職業(yè)核心英語》單元，主要是課堂內(nèi)容的延伸，主要讓學(xué)生能在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)題答案的比對。還包括《英語演講》單元，這是為對英語有較強(qiáng)興趣并且有一定英語基礎(chǔ)的同學(xué)準(zhǔn)備的。在這一單元里，他們能看到100個歷史上有名的英文演講講稿或英文演講錄音以及TED中有趣的演講視頻及講義。

“考試訓(xùn)練”模塊旨在幫助學(xué)生獲得考試證書，作為自己學(xué)習(xí)成效的驗(yàn)證與總結(jié)。其中的素材多為傳統(tǒng)的講義、考試文本和聽力資料，但要求學(xué)生提供大量的形成性素材，即要求他們針對自己的需求選擇合適的模擬試題加以完成，找出自己的不足，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，無法解決的疑惑可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)交流或在“作業(yè)與提問”模塊提出疑問，等待解答。其中包含有《大學(xué)英語三級》單元，其中包括高職英語應(yīng)用能力考試A和大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B的模擬練習(xí)和真題級以及一些講義。為依然需要通過三級的同學(xué)提供學(xué)習(xí)資料。《大學(xué)英語四級》單元其中有分了閱讀、翻譯、詞匯、寫作和模擬題幾個部分，提供了大量的講義和試題，幫助有需要的學(xué)生通過考試?！秾Ｉ尽穯卧獎t是幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，里面有大量習(xí)題。

“口語能力”模塊旨提供學(xué)生經(jīng)典英語口語課程，提供操練任務(wù)的范本。其中的素材主要是《走遍美國》經(jīng)典的英語教學(xué)視頻，語言簡單、準(zhǔn)確，但是略顯拘謹(jǐn)，不太自然。然而不失為英語口語學(xué)習(xí)的好資源。學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)，并在完成課堂任務(wù)的過程中，選擇相應(yīng)單元深入學(xué)習(xí)與模仿。

“英語視角”模塊旨在通過最前沿的課程與研究視頻，向?qū)W生展示英語視角下的世界，引導(dǎo)學(xué)生對同一事物進(jìn)行多維度多視角的解讀。其中包含《用英語看中國》.《語言這個玩意》兩個單元。 《用英語看中國》這一單元中擬上傳英美等英語國家對中國的經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行介紹的視頻和大學(xué)課程，比如哈佛大學(xué)的《哈佛大學(xué)話中國》和BBC的《認(rèn)識中國》以及TED演講中關(guān)于中國的介紹。是學(xué)生了解到底如何用英語談?wù)撝袊?，介紹中國，在其他國家人眼中，中國又是個什么樣子？他們怎么看待我們的文化？這樣的視角也可以幫助我們再度審視我們的國度，我們的文化，從而從另一個角度看待自己，理解生活。《語言這個玩意》單元擬上傳BBC的《The Adventure of English Language》以及《十分鐘英語史》等廣受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程，從而使學(xué)生通過對英語的進(jìn)一步理解，能了解語言本身的特點(diǎn)，幫助他們更好理解英語語言。同時也可以增大語言的輸入。這一方面的輸入將更學(xué)術(shù)化，從而為他們以后進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

“作業(yè)與提問”模塊旨在為建立英語學(xué)習(xí)的形成檔案。他們在這里上傳他們完成的各項(xiàng)課堂任務(wù)，提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問，每一個上傳都能及時得到老師或同學(xué)的回應(yīng)，把學(xué)習(xí)互動拓展到課堂之外。這里的教學(xué)資源多為生成性教學(xué)資源，有學(xué)生朗誦錄音，也有課堂任務(wù)的PPT展示，還有口語任務(wù)的視頻等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，都可以通過圖片、文字、音頻和視頻的形式上傳，等待解答。

3 課程實(shí)施方案即教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革

本課程分課堂教學(xué)和E教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)兩大部分。在課堂教學(xué)部分，主要以《職業(yè)核心英語》為主，教師利用E教學(xué)平臺就單元主題創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，課中包含任務(wù)講解、任務(wù)演示、知識分析、情境模擬和展示評價以及答題解惑幾個環(huán)節(jié)。課后教師要求各小組根據(jù)其他小組和教師的建議，再進(jìn)一步修改完善其PPT，學(xué)生上傳修改后的任務(wù)成果。這是一個教學(xué)和學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思，幫助學(xué)生拓寬思路、加深理解、完善思維。把傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f為主、課堂綜合運(yùn)用的主動式學(xué)習(xí)模式，督促學(xué)生完成各種形式的語言操練任務(wù)，內(nèi)化課堂上的語言習(xí)得。同時學(xué)生可以通過平臺上的不同資源，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 評價方式改革

《職業(yè)英語》采用唐淑敏提出的嵌入式形成型評價，注重節(jié)點(diǎn)性學(xué)習(xí)績效檢驗(yàn)，加強(qiáng)自我反思性評價。關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成中的參與度，在小組任務(wù)完成中的貢獻(xiàn)，討論中的參與度等，這些在E 教學(xué)平臺中可以形成電子檔案；同時，學(xué)習(xí)績效的檢驗(yàn)主要在于每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、質(zhì)量和效果，把積累性成果，如PPT展示、背誦音頻、表演視頻等作為考核依據(jù)，綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。反思性評價注重監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，主要看任務(wù)的修改過程，E教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)軌跡等?？己朔绞焦膭顚W(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持增加平時的語言輸入與應(yīng)用。

5 結(jié)語

《職業(yè)英語》的課程特點(diǎn)和信息化教學(xué)的性質(zhì)以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了對高職英語實(shí)施教改的可能性和必要性。在課程建設(shè)初期有不少困難，特別是開發(fā)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)用上遇到了比較大的困難，主要集中在辦公電腦軟件需升級更新、平臺課上傳資源格式有限、學(xué)生對平臺運(yùn)用不熟幾個方面。但困難并不阻礙開發(fā)者對這門課的信心和決心。

參考文獻(xiàn)

[1]余艷，王忠華.易鵬教育信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006， （8）：19.

[2]冀國強(qiáng) 陳國強(qiáng) 邱召法.淺談高職院校教學(xué)資源信息化建設(shè)[J].中國教育信息化，2015，（1）：48.