賀智慧

摘 要：情感教學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)校教育的實踐中，課堂教學(xué)活動并不是單一的認(rèn)知信息的傳遞過程，而是一種師生情感不斷升華與交流的過程。何為情感教學(xué)？從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實施的真正的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。情感教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，給學(xué)生盡情表達(dá)的，與人交往合作，自覺參加活動的機(jī)會，同時也樹立了他們的自尊和自信，使他們達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；思想政治；合作；主動

所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。蘇霍姆林斯基也說過，“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！币虼耍粋€教師要想提高中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的效果，就必須要重視課堂教學(xué)中的情感教學(xué)，創(chuàng)造良好積極的情感生態(tài)環(huán)境，充分認(rèn)識和考慮認(rèn)知因素，并善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，使情感教學(xué)成為課堂教學(xué)傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧的催化劑。以下就中學(xué)思想政治教學(xué)中情感教學(xué)的運用談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識：

1 用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異

現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點，因材施教，與此同時更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動態(tài)成長的獨立個體。伽利略曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！倍l(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學(xué)習(xí)活動。

2 對學(xué)生要有積極的期望，用教師的教學(xué)激情帶動學(xué)生

著名教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”因此教師對學(xué)生要有積極的期望，相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能，如果對學(xué)生有信心、對教學(xué)有熱情，教學(xué)時就會充滿激情，通過充滿激情的教學(xué)可以影響和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)的狀態(tài)。

3 運用不同的、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學(xué)特點，教師在教學(xué)設(shè)計時就要充分注意運用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，并達(dá)到樂學(xué)的境界。同時要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們用自己的方法去探索知識，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

4 適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造條件增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在思想政治教學(xué)中，教師除了采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)外，還要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。要結(jié)合教材和學(xué)生的實際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，傳授的內(nèi)容和提出的要求要難易適度，即應(yīng)有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力克服困難，取得了勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種經(jīng)過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。

5 努力挖掘?qū)W生的閃光點，張揚學(xué)生的個性

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個人的自主學(xué)習(xí)對于思想政治學(xué)習(xí)具有不可替代的獨特地位和作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚人的個性，努力促進(jìn)學(xué)生的成長。這就要求要努力挖掘?qū)W生的閃光點，給予贊揚，這樣也容易使學(xué)生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力，張揚學(xué)生的個性，促進(jìn)他們樂觀向上的情感態(tài)度。

6 通過學(xué)生自身的合作、探究等活動，給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識。學(xué)生有差異，那么教師在對待不同層次的學(xué)生時就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會，多點探究空間，多點實現(xiàn)自我的滿足。

7 及時捕捉有價值的生成性話題，幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，各人的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的反應(yīng)。這些反應(yīng)課前無法預(yù)設(shè)，卻是在課堂教學(xué)活動中必然要出現(xiàn)的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思想的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。如現(xiàn)在初中的思想政治課有許多單元主題都是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，其實“探究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思維的形成，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此在探究學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功，促進(jìn)健康人格的形成。

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！弊屒楦薪虒W(xué)更好地促進(jìn)思想政治課堂教學(xué)，需要我們從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要我們的悟性、創(chuàng)造性勞動的積累。

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