楊偉柱　王福山

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州510300)

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高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析*
——基于對廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生和用人單位的調(diào)查

楊偉柱王福山

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州510300)

圍繞院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)問題，對廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分一年級學(xué)生、應(yīng)屆畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)研結(jié)果表明：三個(gè)群體均認(rèn)為職業(yè)核心能力在學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面都發(fā)揮重要作用。通過該學(xué)院所構(gòu)造的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)，畢業(yè)生在職業(yè)核心能力各方面都得到有效的提高，并且用人單位評價(jià)較高。

職業(yè)核心能力；高職院校；調(diào)查

1　調(diào)查提出的背景及目的

高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力，是檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。而職業(yè)核心能力是高職院校學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展所必備的能力，是大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要指標(biāo)[1]。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國100所示范性高職院校之一，一直致力于人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革的實(shí)踐。2007年至今，經(jīng)過了多年的改革實(shí)踐，針對職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力六個(gè)職業(yè)核心能力指標(biāo)的培養(yǎng)，構(gòu)建了課內(nèi)課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

1.1構(gòu)建融入專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃的職業(yè)核心能力的課程體系

首先，以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，構(gòu)建由“《專業(yè)核心課程》+《基礎(chǔ)及素質(zhì)類課程》+《專業(yè)基礎(chǔ)類課程》+《拓展類課程》+《綜合能力類課程》”的職業(yè)教育課程體系，其中《拓展類課程》針對職業(yè)核心能力指標(biāo)設(shè)置了六個(gè)子模塊，要求不同專業(yè)根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)崗位需求選擇2～3個(gè)模塊進(jìn)行系內(nèi)任選課程設(shè)置，學(xué)生根據(jù)需求自由選擇一門子模塊學(xué)習(xí)；其次，打造了基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共選修課平臺，拓展學(xué)生職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)途徑；再者，配合全覆蓋的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，促進(jìn)職業(yè)核心能力形成。

1.2健全校企合作聯(lián)合育人機(jī)制和校園文化實(shí)踐育人載體

校企通過共同制定培養(yǎng)計(jì)劃、共建教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)課程、聯(lián)合舉辦各類競賽等活動，共同參與學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)、考核與評價(jià)，更好地完善了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)功能；在各種校園文化實(shí)踐活動中推進(jìn)職業(yè)核心能力訓(xùn)練，有意識的依照職業(yè)核心能力模塊指標(biāo)如設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的課外培訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)踐活動。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了有效的途徑和場所。根據(jù)我院開展的“推進(jìn)職業(yè)核心能力與職業(yè)指導(dǎo)”的工作要求，為了掌握目前學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步深化職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的改革，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行部門學(xué)生用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查及調(diào)研分析。

2　調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、座談訪談、電話采訪等方式，對廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級和畢業(yè)班學(xué)生，以及用人單位針對職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力六個(gè)職業(yè)核心能力，以及相關(guān)問題等進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中實(shí)地調(diào)研8家企業(yè)，座談訪談人員 52 人，發(fā)放調(diào)查問卷800 份，回收問卷 548份，回收率 68.5% 。

3　調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)研從高職院校一年級學(xué)生和畢業(yè)生的反饋，以及用人單位的評價(jià)等方面入手，調(diào)查了解當(dāng)前職業(yè)核心能力教育現(xiàn)狀，為下一步如何推進(jìn)職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育做出積極探索。

3.1關(guān)于職業(yè)溝通能力評價(jià)情況

在此次問卷統(tǒng)計(jì)中,對自己的“溝通能力”評價(jià)，65.57%的一年級學(xué)生認(rèn)為自己“一般”，只有29.51%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)”；而畢業(yè)生則有32.69%認(rèn)為自己“一般”，57.69%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)”；用人單位對畢業(yè)生評價(jià)則是“很強(qiáng)”31.25%，“比較強(qiáng)”50%。其中在問及“能否順暢地與陌生人交流”，以及“能否很快讓對方理解自己所表達(dá)的意思”的問題時(shí)，一年級學(xué)生選擇“一般”的分別占54.1%和65.57%，而畢業(yè)班學(xué)生選擇“可以”的分別為67.31%和51.92%。說明通過三年的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，畢業(yè)生溝通能力提高明顯，企業(yè)對我院畢業(yè)生的溝通能力也比較認(rèn)可。

圖1　職業(yè)溝通能力評價(jià)

3.2關(guān)于畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評價(jià)情況

對自己的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”評價(jià)，一年級學(xué)生有59.02%認(rèn)為自己“一般”；40.98%認(rèn)為“比較強(qiáng)”；而畢業(yè)生則有42.31%認(rèn)為自己“一般”，46.15%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)” 有7.69%認(rèn)為“很強(qiáng)”；用人單位對畢業(yè)生評價(jià)則是“很強(qiáng)”31.25%，“比較強(qiáng)”50%。其中在問及“分配到一個(gè)任務(wù)時(shí)，您是否喜歡與別人合作”的問題時(shí)，一年級學(xué)生和畢業(yè)班學(xué)生選擇“隨意”和“喜歡”選項(xiàng)的都各占一半。說明雖然畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所提高，用人單位也比較認(rèn)可，但是團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識還不夠強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練方面還不夠充分。

圖2　團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評價(jià)

3.3關(guān)于解決問題能力評價(jià)情況

對自己的“解決問題能力”評價(jià)，一年級學(xué)生54.1%認(rèn)為自己“一般”，有42.62%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)”；而畢業(yè)生則有38.46%認(rèn)為自己“一般”，50%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)”；用人單位對畢業(yè)生評價(jià)則是“很強(qiáng)”25%，“比較強(qiáng)”56.25%。其中在問及“您總能找到問題的關(guān)鍵，并使用科學(xué)的手段和策略解決它”的問題時(shí)，雖然超過半數(shù)的學(xué)生均選擇“偶爾可以”選項(xiàng)，但是選擇“能”選項(xiàng)的畢業(yè)班學(xué)生有30.77%比一年級學(xué)生的19.67%高出11.1%。說明對解決問題能力的評價(jià)，畢業(yè)生相對于一年級學(xué)生還是略有提高。

圖3　解決問題能力評價(jià)

3.4關(guān)于畢業(yè)生自我管理能力評價(jià)情況

對自己的“自我管理能力”評價(jià)，一年級學(xué)生68.85%認(rèn)為自己“一般”，有22.95%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)”；而畢業(yè)生則有46.15%認(rèn)為自己“一般”，38.46%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)”；而用人單位對畢業(yè)生評價(jià)則是“比較強(qiáng)”占50%，“一般”和“很強(qiáng)”各占25%。其中超過80%的學(xué)生會給自己的生活和工作制定目標(biāo)和實(shí)施方案，但是執(zhí)行力一般，超過70%的學(xué)生沒有完全建立良好的作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣。說明在學(xué)校的教育中學(xué)生基本能意識到自我管理的重要性，并制定了一些目標(biāo)和計(jì)劃，但是在實(shí)施和進(jìn)行自我管理約束過程需要進(jìn)一步的教育培養(yǎng)。

圖4　自我管理能力評價(jià)

3.5關(guān)于畢業(yè)生信息處理能力評價(jià)情況

對自己的“信息處理能力”評價(jià)，一年級學(xué)生有67.21%認(rèn)為自己“一般”，27.87%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)”；而畢業(yè)生則有50%認(rèn)為自己“一般”，40.38%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)”；用人單位對畢業(yè)生評價(jià)則是“比較強(qiáng)”占62.5%。其中50%左右的學(xué)生認(rèn)為“熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息收集和處理”能力“一般”，但是選擇“熟練”的畢業(yè)生占38.46%高于一年級學(xué)生的19.67%。說明畢業(yè)生信息處理能力有所提高。

圖5　信息處理能力評價(jià)

3.6關(guān)于畢業(yè)生創(chuàng)新能力評價(jià)情況

對自己的“創(chuàng)新能力”評價(jià)，一年級學(xué)生有80.33%認(rèn)為自己“一般”；而畢業(yè)生則有59.62%認(rèn)為自己“一般”，26.92%認(rèn)為自己“比較強(qiáng)”；用人單位對畢業(yè)生評價(jià)則是“比較強(qiáng)”占50%，“一般”占37.5%。

圖6　創(chuàng)新能力評價(jià)

其中對“創(chuàng)新的理論知識和方法的了解”，一年級學(xué)生的59.02%表示“不是很清楚”，只有37.7%表示“有些了解”，而畢業(yè)生則超過半數(shù)表示“有些了解”。說明學(xué)校的創(chuàng)新教育還是取得一定成效，但是還有提升的空間。

3.7關(guān)于對職業(yè)核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃等概念的認(rèn)識情況

(1)對于一年級的學(xué)生只有50.82%的人對職業(yè)生涯規(guī)劃理論“有些了解”， 44.26%的人“不太了解”，并且只有39.34%的學(xué)生表示“有初步的規(guī)劃”；而對于畢業(yè)生，則有超過65%的學(xué)生表示對職業(yè)生涯規(guī)劃理論“有些了解”或“很了解”，并且有70%的學(xué)生表示“有規(guī)劃”。說明通過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，學(xué)生對相關(guān)理論有所了解，并在就讀期間大部分學(xué)生受啟發(fā)而進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃，但是還不夠全面。

(2)職業(yè)核心能力的相關(guān)概念，一年級的學(xué)生只有30%左右“有些了解”；畢業(yè)生則大約60%“了解”。超過90%的一年級學(xué)生選擇職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對就業(yè)競爭力提升“有很大幫助”和“有一定幫助”，超過88%的畢業(yè)生選擇職業(yè)核心能力培養(yǎng)對職業(yè)發(fā)展“非常重要”和“比較重要”。說明學(xué)生對職業(yè)核心能力培養(yǎng)對就業(yè)能力提升有幫助是認(rèn)可的，并通過教育學(xué)習(xí)后越來越重視。

(3)對“在校期間參加過哪些組織或?qū)嵺`活動”的調(diào)查,從圖7中可以看出，校內(nèi)的學(xué)生組織和社團(tuán)活動是主要的實(shí)踐方式，但是畢業(yè)生相對于一年級學(xué)生，在學(xué)術(shù)科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的比例明顯提高。主要是跟畢業(yè)生知識技能的提高和綜合能力培養(yǎng)意識的提高有關(guān)。

圖7　學(xué)生在校期間參加過的組織或?qū)嵺`活動

3.8畢業(yè)生在校期間培養(yǎng)職業(yè)核心能力的途徑分布

從圖8中可以看出，社會實(shí)踐活動對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)影響最大，但是學(xué)校開設(shè)的職業(yè)核心能力一系列相關(guān)課程所發(fā)揮的作用所占的比重也是相當(dāng)大的。

圖8　在校期間培養(yǎng)職業(yè)核心能力的途徑

3.9畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度及企業(yè)對畢業(yè)生總體滿意度

大約50%的畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀表示“比較滿意”，63.46%的畢業(yè)生對今后職業(yè)前景表示“有難度，但可以克服”，19.23%的畢業(yè)生表示“非常看好，有前途”。而企業(yè)則有56.25%認(rèn)為畢業(yè)生職業(yè)核心能力“完全勝任”工作需要，37.5%認(rèn)為“基本滿足”工作需要。

4　結(jié)論

從職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等六個(gè)職業(yè)核心能力評價(jià)方面來看，通過職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學(xué)生的大部分職業(yè)核心能力都有較明顯提高，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、自我管理的執(zhí)行力和創(chuàng)新能力等方面還有訓(xùn)練提高的空間。而企業(yè)對畢業(yè)生的六個(gè)方面職業(yè)核心能力評價(jià)也是比較高的。

從培養(yǎng)教育的效果來看，學(xué)生在校期間對職業(yè)能力和職業(yè)生涯的概念及培養(yǎng)意識都得到很大提高，尤其是學(xué)校所提供的一些列相關(guān)教育課程得到了學(xué)生的充分認(rèn)可；畢業(yè)生普遍認(rèn)為職業(yè)核心能力培養(yǎng)對他們就業(yè)能力提升有重要幫助，半數(shù)畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀表示比較滿意，大部分學(xué)生對職業(yè)前景看好。而絕大部分被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的職業(yè)核心能力能滿足工作需要。

綜上所述，高職院校在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面所做的努力都是有成效的，應(yīng)堅(jiān)持不斷地推進(jìn)職業(yè)核心能力課程體系的教學(xué)改革。

[1]魯昕.職業(yè)教育,加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)[J].職業(yè)技術(shù),2015(2):47-48.

[2]伍學(xué)雷.論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].職教論壇,2013(05):32-35.

[3]周海波.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題分析[J].職業(yè)技術(shù),2013(12):104.

[4]馬瀟穎,馬力輝.英國職業(yè)核心能力體系開發(fā)與評估研究[J].職教論壇,2013(36):93-96.

[5]鄭琰.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在的問題與對策[J].中國成人教育,2013(14):100-101.

Investigation and Analysis on the Cultivation of Vocational Core Competenceof Higher Vocational College Students——Based on a Survey of Students and Employers of Guangdong Industry Polytechnic

YANG WeizhuWANG Fushan

(Guangdong Industry Polytechnic,Guangzhou510300,China)

Centering on the cultivation of vocational core competence, a survey was conducted among first-year students, graduates of Guangdong industry polytechnic and their employers. The results showed that: the three groups all believe that vocational core competence plays an important role in students’ employment and career development. Cultivated by the college’s vocational core competence system, graduates have effectively improved their vocational core competence, which received satisfaction from employers.

vocational core competence; higher vocational colleges; investigation

2016-06-13

*課題項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心2015年《職業(yè)核心能力與學(xué)生素養(yǎng)提升實(shí)證研究》項(xiàng)目子課題“職業(yè)核心能力與就業(yè)能力提升研究”

楊偉柱(1977—)男,碩士，高級工程師。

G712

A

1672-1950(2016)03-0030-05