周斯洋

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州510300)

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D?rnyei動機(jī)理論對高職雅思英語教學(xué)的啟示

周斯洋

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州510300)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素，也是決定英語學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)在關(guān)鍵。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果，是近半個世紀(jì)以來應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)。旨在介紹并運(yùn)用D?rnyei最新提出的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論，結(jié)合廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課堂教學(xué)實(shí)際，為提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和雅思考試提出若干建議。

動機(jī)理論;雅思英語;英語教學(xué);啟示

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)“轉(zhuǎn)型升級”，高職院校招生規(guī)模逐年上升，同時，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮和國際合作的深入開展，用人單位對各專業(yè)高職人才的英語水平也有了更高的要求。在這種背景下，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦了食品營養(yǎng)與檢測及財務(wù)管理的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，作為培養(yǎng)具有國際化視野的專業(yè)人才的全新嘗試。

由于英語并非中國學(xué)生的母語，這些學(xué)生出國留學(xué)前需要參加全球認(rèn)可的國際英語水平測試，比如雅思、托福等。雅思考試(IELTS)分學(xué)術(shù)類和培訓(xùn)類兩種，分聽、說、讀、寫四個部分，總分9分。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的同學(xué)至少要達(dá)到雅思總分5分，才可以出國就讀。然而，這兩個項(xiàng)目的學(xué)生的英語水平，相比正規(guī)本科院校的學(xué)生而言，仍然存在著明顯的劣勢。在這種背景下，讓學(xué)生參與雅思考試等全球性的英語水平測試無疑有著更大的挑戰(zhàn)。

1　D?rnyei動機(jī)理論簡介

國際上對二語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究始于20世紀(jì)60年代。其發(fā)展歷程由最初的社會心理學(xué)視角時期、過程導(dǎo)向時期，演變?yōu)樵?1世紀(jì)初蓬勃發(fā)展的社會動力學(xué)時期。作為社會心理學(xué)時期的代表人物，Gardner于1985年提出了融入型動機(jī)(integrative motivation)和工具型動機(jī)(instrumental motivation)兩大分類，奠定了二語習(xí)得動機(jī)理論的基礎(chǔ)[1]。D?rnyei作為20世紀(jì)90年代以來動機(jī)研究的集大成者，經(jīng)過自身不斷的實(shí)證研究和對前人研究成果的總結(jié)提煉，于21世紀(jì)初提出了“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論(L2 Motivational Self System[2])。此理論包含三個層面的動機(jī)：一是“理想二語自我”(Ideal L2 Self)；二是“應(yīng)該二語自我”(Ought-to L2 Self)；三是“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”(L2 Learning Experience)[3]。此理論的最大貢獻(xiàn)在于其彌補(bǔ)了Gardner傳統(tǒng)動機(jī)理論應(yīng)用范圍更偏向二語(ESL)環(huán)境，而不是外語(EFL)環(huán)境的缺陷[4]，更適合用來指導(dǎo)我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

“理想二語自我”指的是外語學(xué)習(xí)者為縮小自己理想的英語使用能力和現(xiàn)實(shí)的英語使用能力所付出努力的動機(jī)。傳統(tǒng)動機(jī)理論有關(guān)工具型動機(jī)中的“促進(jìn)型工具動機(jī)”(promotional instrumentality)可被歸入這一類?！皯?yīng)該二語自我”指的是外語學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目標(biāo)或要求，或?yàn)榱吮苊饽撤N負(fù)面后果而付出努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。傳統(tǒng)動機(jī)理論有關(guān)工具型動機(jī)的“預(yù)防型工具動機(jī)”(preventional instrumentality)可被歸為“應(yīng)該二語自我”的一部分?！岸Z學(xué)習(xí)體驗(yàn)”作為過去理論并未充分關(guān)注的新觀點(diǎn)，囊括了所有與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的外部因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。以上三個方面作為“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論的三個要點(diǎn)，互相聯(lián)系、互相影響、互為補(bǔ)充，是值得參考與應(yīng)用的理論標(biāo)桿。

目前，國際語言學(xué)界開展了在不同國家不同背景下應(yīng)用“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論的實(shí)證研究 (Henry,2010[5]; Magid, 2009[6]; Papi, 2010[7]; D?rnyei & Chan, 2013[8])，其結(jié)果證明了此理論模型不僅適用于此理論最初的研究對象——匈牙利英語學(xué)習(xí)者，還適用于歐亞大陸不同國家、不同層次的英語學(xué)習(xí)群體。比如：Taguchi等人于2009年進(jìn)行了一項(xiàng)比較中國、日本及伊朗英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究[9]。研究表明，促進(jìn)型英語學(xué)習(xí)動機(jī)和“理想二語自我”之間呈現(xiàn)高度的正相關(guān)，預(yù)防型工具動機(jī)與“應(yīng)該二語自我”之間也體現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，驗(yàn)證了此理論的可行性。D?rnyei于2013年在中國進(jìn)行了一次大規(guī)模的分層次問卷調(diào)查[10]。調(diào)查結(jié)果表明，中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的“理想二語自我”分?jǐn)?shù)明顯高于“應(yīng)該二語自我”的分?jǐn)?shù)。此結(jié)果有力地反駁了以往學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是出于現(xiàn)實(shí)或社會因素的觀點(diǎn)。

2　高職學(xué)生雅思英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生英語動機(jī)問卷調(diào)查

筆者在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大一新生入學(xué)伊始進(jìn)行了一次基于“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查。此問卷的設(shè)計借鑒了Taguchi等人于2009年在中、日、伊三國進(jìn)行的6分里克特量表(6-point Likert-Scale)問卷調(diào)查，并結(jié)合本專業(yè)中外合作辦學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了部分修訂，共回收120份。問卷在開學(xué)的第一節(jié)課上發(fā)放，保證了調(diào)查結(jié)果不會受到高職老師課堂教學(xué)進(jìn)程的影響。

圖1　應(yīng)該二語自我分?jǐn)?shù)

圖2　理想二語自我分?jǐn)?shù)

問卷統(tǒng)計結(jié)果表明：(1)大一新生的高考英語平均分在80～90分之間，表明他們的英語水平相對本科生而言，基礎(chǔ)較差，在閱讀和寫作等拉分板塊方面有明顯的劣勢。(2)大一新生的預(yù)防型工具動機(jī)強(qiáng)于其促進(jìn)型工具動機(jī)，他們的英語學(xué)習(xí)主要是由于“應(yīng)該二語自我”的推動 (平均分4.44。4分以上的有9題，4分以下的僅2題)，而不是“理想二語自我”的推動(平均分3.92。4分以上的有3題，4分以下的有7題)。(3)大一新生的高考英語成績和其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱有正相關(guān)的關(guān)系。值得注意的是，“理想二語自我”動機(jī)更強(qiáng)的學(xué)生總體來說高考成績更好。這說明，學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在主動性比外在推動力更為重要。

2.2學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及動機(jī)分析

筆者學(xué)生在課堂上的英語學(xué)習(xí)動機(jī)整體偏弱，主要表現(xiàn)在注意力難以集中，課堂參與度有限。首先，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈的重要方式是看他們在課堂上的投入程度。在高職院校，課堂上經(jīng)常有一小部分同學(xué)開小差或者睡覺，他們不擔(dān)心錯過老師講的重要知識點(diǎn)或者課堂上寶貴的交流機(jī)會，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。其次，學(xué)生在雅思英語課上的參與度有較大的差異?；A(chǔ)較好的同學(xué)往往樂意搶答問題，給予老師積極反饋，甚至就自己不明白之處主動向老師提問。這部分同學(xué)由于做題正確率較高，信心提升，學(xué)習(xí)的動機(jī)也更強(qiáng)。然而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，雖然上課也在努力聽講，但由于不能跟上班級的進(jìn)度，無法完全參與到對答案、分析句子的過程中來。即便參與了，做題正確率也比較低，容易打擊他們的自信心，久而久之便影響了學(xué)習(xí)動機(jī)的保持。

綜上，通過動機(jī)問卷調(diào)查和課堂觀察，筆者認(rèn)為，目前我院中外合作項(xiàng)目學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要有三個特點(diǎn)：(1)整體上學(xué)生的“應(yīng)該二語自我”動機(jī)強(qiáng)于“理想二語自我”動機(jī)。(2)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)成正相關(guān)。即做練習(xí)正確率越高，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。反之亦然。(3)學(xué)生的英語成績與學(xué)生“理想二語自我”動機(jī)呈正相關(guān)。強(qiáng)烈的“理想二語自我”動機(jī)對學(xué)生保持良好成績起到內(nèi)在驅(qū)動的作用。

3　高職院校雅思英語課堂模式現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)與實(shí)踐，總結(jié)了高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雅思課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

第一,整體上看，雅思教材比普通大學(xué)英語教材枯燥。其知識點(diǎn)的編排并不以話題或語法點(diǎn)由易到難的順序?yàn)橐罁?jù)，而是按題型和做題的方法編排課程。這樣的安排有利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻在某種程度上忽視了基礎(chǔ)英語能力培養(yǎng)。學(xué)生只能憑借有限的英語詞匯量和理解能力去完成大量有挑戰(zhàn)性的題目。從這個方面來看，枯燥乏味的練習(xí)難以讓學(xué)生的注意力長期集中，也不容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二,由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性相對較差，雅思的練習(xí)往往需要利用課堂時間完成，導(dǎo)致練習(xí)時間有限。鑒于學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生的練習(xí)完成程度不可避免地有所差異。完成程度高的學(xué)生課堂參與度較好，能理解題目要旨和答案分析，并舉一反三。但做題時間不夠的同學(xué)，對題目要求的理解都有困難，無法充分參與到課堂活動中，只能充當(dāng)“旁觀者”或“聆聽者”的角色，學(xué)習(xí)積極性難以進(jìn)一步提高。

第三,學(xué)習(xí)者的個人背景差異較大。比如有的同學(xué)來自城市，見多識廣，出國意愿強(qiáng)烈，對各種話題的背景儲備知識較豐富。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)往往是促進(jìn)型的工具動機(jī)，有良好的自我驅(qū)動能力。有部分同學(xué)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，參與中外合作交流項(xiàng)目只是被調(diào)劑的結(jié)果，本身出國意愿并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)英語也只是為了參加雅思考試，拿到畢業(yè)證。他們在備考雅思時背景知識不足，如果遇到不熟悉的話題往往無從下手。這種情況就對老師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。到底應(yīng)不應(yīng)該介紹足夠的背景知識，這些文化背景應(yīng)該介紹到什么程度，如何照顧已經(jīng)了解和不太了解特定知識點(diǎn)的同學(xué)，都是值得教師思考的問題。

4　D?rnyei動機(jī)理論對高職學(xué)生雅思英語學(xué)習(xí)的啟示

為了提高高職學(xué)生對雅思英語學(xué)習(xí)的積極性，D?rnyei“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”動機(jī)理論至少給我們有以下三點(diǎn)啟示。

第一,教師應(yīng)以學(xué)生的“應(yīng)該二語自我”動機(jī)為直接出發(fā)點(diǎn)，提高其雅思學(xué)習(xí)與備考熱情。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生目前上雅思英語課的主要動機(jī)是通過雅思考試獲得畢業(yè)證或者出國的機(jī)會。作為教師，應(yīng)該抓住這個“痛點(diǎn)”因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生形成明確的目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生為了達(dá)到規(guī)定的雅思分?jǐn)?shù)而認(rèn)真聽課、勤于練習(xí)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍較低，以增強(qiáng)“應(yīng)該二語自我”動機(jī)為突破口，會比強(qiáng)調(diào)其他空泛的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)具有更強(qiáng)的驅(qū)動性和現(xiàn)實(shí)意義。

第二,教師應(yīng)在課堂多向?qū)W生介紹英語國家的風(fēng)俗文化，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的熟悉度和認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的“應(yīng)該二語自我”動機(jī)向“理想二語自我”動機(jī)轉(zhuǎn)化。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，“理想二語自我”動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，其內(nèi)生學(xué)習(xí)動力會更持久、更強(qiáng)大，英語成績也比“理想二語自我”動機(jī)弱的學(xué)生高。自發(fā)性動機(jī)更強(qiáng)的學(xué)生，會以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)過程中，不覺得枯燥乏味。學(xué)習(xí)效果的提升又會直接提高考試成績，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，形成良性的循環(huán)。提高“理想二語自我”，教師應(yīng)結(jié)合雅思復(fù)習(xí)材料進(jìn)行一定的拓展，結(jié)合有趣的英語國家文化常識，介紹某些英語用法的歷史淵源，或聯(lián)系實(shí)用的英語日常表達(dá)和有深度的高級表達(dá)，吸引學(xué)生的興趣。通過這種方式講題雖然耗時可能略有增加，但如果能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，其結(jié)果將事倍功半。

第三,改善學(xué)生的“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，豐富課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的第三個組成部分，“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有直接而深刻的影響。在和學(xué)生的溝通中，筆者了解到，個別學(xué)生之所以英語荒廢多年，基礎(chǔ)非常薄弱，源頭是不喜歡小時候的第一任英語老師，導(dǎo)致后來一直跟不上同齡人的進(jìn)度。作為教師，筆者在課堂上致力于營造互動、積極的課堂環(huán)境。筆者使用豐富的手段輔助教學(xué)，比如讓學(xué)生觀摩雅思口語考試形式的官方視頻，觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生對講授內(nèi)容有直觀的體驗(yàn)，把抽象的內(nèi)容具象化。為了提高課堂的活躍度，筆者組織學(xué)生通過抽紙條的方式互問互答，通過擊鼓傳花的方式練習(xí)發(fā)音，通過自編自演對話提高場景熟悉度。這些方式提高了英語教學(xué)的趣味性，彌補(bǔ)了雅思教材內(nèi)容枯燥的缺陷，為學(xué)生獲得良好的“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”發(fā)揮了積極的作用，直接提高了學(xué)生的課堂上的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，在高職教育國際化發(fā)展的今天，僅僅沿襲傳統(tǒng)單一的授課方式，不足以提升高職學(xué)生本就相對較弱的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，使其英語能力滿足國際交流和國際競爭的需要。教師應(yīng)以提高“應(yīng)該二語自我”動機(jī)為直接切入點(diǎn)，促進(jìn)“應(yīng)該二語自我”動機(jī)向“理想二語自我”動機(jī)的升華，優(yōu)化學(xué)生的“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其更好地參與課堂學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，筆者會進(jìn)一步實(shí)踐以上三點(diǎn)啟示，進(jìn)行更深入的探究。

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D?rnyei Motivation to the Implications of IELTS Teaching of Higher Vocational College

ZHOU Siyang

(Guangdong Industry Polytechnic, Guangzhou 510300,China)

Motivation is one of the key psychological factors in students’ language learning and also an internal determiner that whether the English study will be a success. How to stimulate and cultivate students’ English learning motivation and to improve students’ learning enthusiasm and effect have been a heated discussion of applied linguistics during the past half century. The paper introduced and used L2 Motivational Self System newly developed by D?rnyei, and putted forward suggestions for motivation English learning and IELTS by taking English classroom teaching in Guangdong Industry Polytechnic.

motivation theory; IELTS; English teaching; implication

2016-07-03

周斯洋(1992—)，女，碩士。

G712

A

1672-1950(2016)03-0049-04