浙江省義烏市義亭小學(xué) 朱向陽

基于差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

浙江省義烏市義亭小學(xué) 朱向陽

應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生之間的差異現(xiàn)象是客觀存在的，對于不同的人而言，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在掌握速度和水平上存在客觀差距；對于學(xué)習(xí)者本身而言，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，所遇到的困難和挑戰(zhàn)有客觀差異。但不管怎么說，學(xué)習(xí)中遇到困難是必然的。由于學(xué)困生，更確切地說是學(xué)困現(xiàn)象的普遍存在，因而成為世界各國的基礎(chǔ)教育階段教育研究的熱點之一。

早在許多年前，主體教育理論家就提出了包括“差異發(fā)展”在內(nèi)的四大發(fā)展性教學(xué)策略，將個體的主體性發(fā)展與差異發(fā)展緊密聯(lián)系起來。如今，“促進個體的差異發(fā)展”日益成為一個突出問題而越來越多地受到人們的關(guān)注。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)因其學(xué)科特點和小學(xué)生認(rèn)知能力、思維發(fā)展水平的局限，更容易產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象，從而使這個問題的研究和解決顯得更為迫切。

一、明確學(xué)困轉(zhuǎn)化的路徑和策略

差異發(fā)展體現(xiàn)在三個方面：一是承認(rèn)差異，就是尊重學(xué)生個體的發(fā)展個性和特點；二是利用差異，就是尊重學(xué)生個體的發(fā)展方式；三是允許差異，就是尊重學(xué)生個體的發(fā)展水平。

二、關(guān)注形成學(xué)困的兩大原因

形成學(xué)困的原因，有很多方面，從教學(xué)活動的角度觀察，有兩類原因：一類是源于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)；另一類是源于教師的教學(xué)。

（一）基于個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)困難

從學(xué)生個體角度看，造成學(xué)習(xí)困難的成因有內(nèi)因和外因，包括學(xué)生、家庭和學(xué)校三個方面。其中內(nèi)因來自學(xué)生自身，主要包括智力因素和非智力因素。外因來自家庭和學(xué)校，包括不良的社會環(huán)境和風(fēng)氣，不完整的家庭結(jié)構(gòu)和不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃豢茖W(xué)的教師教學(xué)方法和學(xué)校管理方式，不和諧的師生關(guān)系，不團結(jié)的班級體以及不友善的同輩群體等等。三類成因中，家庭環(huán)境是主要方面，雖然智力因素是學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的重要方面，但智力水平卻往往不是學(xué)習(xí)困難的主要成因。

從個體角度關(guān)注學(xué)困成因、探尋學(xué)困轉(zhuǎn)化策略的研究，注重學(xué)生發(fā)展的主線和教師引導(dǎo)的主線，側(cè)重于從學(xué)生發(fā)展的角度，通過激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)化元認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)興趣以及教師的引導(dǎo)等方式，予以轉(zhuǎn)化。

（二）基于課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)困難

造成學(xué)困其中很重要的原因，那就是教師的課堂教學(xué)，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也比較突出。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，并非均勻地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一節(jié)課，事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有一些關(guān)鍵的知識內(nèi)容，對學(xué)生的知識建構(gòu)起到關(guān)鍵性的作用，對于這些影響學(xué)生知識建構(gòu)的關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效能，制約學(xué)生在當(dāng)前以及后續(xù)學(xué)習(xí)中是否會產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象，并以此為轉(zhuǎn)折點，使其成為學(xué)困生。因此，關(guān)注教師的課堂教學(xué)，尤其是關(guān)注影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的關(guān)鍵知識點的教學(xué)，顯得尤為必要和有價值。

三、實施學(xué)困轉(zhuǎn)化的三條策略

（一）一般性策略

主要為促進自主建構(gòu)策略，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性特征，尋找適合學(xué)生的建構(gòu)方式。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，一定要調(diào)動他原有的知識和經(jīng)驗。也就是，站在他自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主動地學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識。

1.“鋪墊”——針對學(xué)困生先前認(rèn)知的殘缺和不足，補充先前認(rèn)知

比如“平行四邊形的面積”教學(xué)，比較成熟和開放的做法是課始直接讓孩子基于原有認(rèn)知進行面積計算的嘗試，但為兼顧學(xué)困學(xué)生，可以采用如下幾種方式切入：一種方法是注重知識鋪墊，先設(shè)置三個問題：對平行四邊形你知道些什么？平行四邊形的面積指哪部分？平行四邊形的面積可能與誰有關(guān)？這些問題可以直接指向?qū)W困生提問，并在回答過程中予以補充鞏固。第二種方法是注重方法滲透，尤其是平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的練習(xí)，提高方法的鋪墊和暗示，幫助他們獲得成功。前一種側(cè)重知識鋪墊，后一種側(cè)重方法鋪墊。不論是哪種方法，都著重在學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鋪墊上做文章。

2.“節(jié)奏”——針對學(xué)困生認(rèn)知能力的欠缺和薄弱，放緩認(rèn)知步伐

例如，增加學(xué)習(xí)理解的過程時間，減緩練習(xí)的難度層次，給予獨立練習(xí)嘗試的機會，提供更多的操練作業(yè)材料，等等。

3.“過程”——針對學(xué)困生知識建構(gòu)的時間和空間，展開建構(gòu)過程

例如，發(fā)揮“標(biāo)注”的作用，提高學(xué)困生的思維能力。標(biāo)注的作用就是使內(nèi)隱的思維過程外顯，在外顯的過程中讓學(xué)困生具體而完整地經(jīng)歷分析問題的過程，從而提高其思維能力。如解決單位化聚問題：

0.6噸=（ ）千克

×1000……標(biāo)出方法和進率

3千克50克=（ ）克

3000+50……標(biāo)出分步過程

（二）差異性策略

1.巧用多元智能

我們應(yīng)該認(rèn)識到：由于學(xué)生智力表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，因而無論什么時候，不論多么優(yōu)秀的教師，都不可能找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。但如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點，不斷地變換教學(xué)方法和手段，學(xué)生就有機會利用適合他的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)。這就要求教師需要根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進每個學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。針對數(shù)學(xué)學(xué)困生多元智能的特點，揚長補短，可以從以下方面探索：

①發(fā)揮語言智能“傾聽、說話、閱讀、書寫”的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)“說出來、寫出來”

導(dǎo)入趣味化。對于語言智能較強的學(xué)困生，教師利用語言情境優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，如可用數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事導(dǎo)入新課，可用生活情境事例導(dǎo)入等。

分析敘事化。在問題的分析過程中發(fā)揮語言優(yōu)勢，如同“敘事”一般將過程表達(dá)出來，以說帶想，在表達(dá)的過程中梳理思路，用表達(dá)的條理性提高思維的條理性。

解題過程化。指導(dǎo)并要求解決問題過程具體化，盡可能將思維的過程用書寫的形式表現(xiàn)出來，以此避免思維的錯誤和減少不必要的問題。

例如：分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)問題的數(shù)量關(guān)系分析

對于身體運動智能較強的學(xué)生來說，他們更喜歡以親身體驗的形式去學(xué)習(xí)、理解。我們可以把他們難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容比喻成身體運動的模型，使他們利用身體運動智能來理解數(shù)學(xué)知識。比如，對于加減之間的關(guān)系，可以創(chuàng)立“手語”，讓孩子邊演示邊表達(dá)，利于理解掌握。如表示“一個加數(shù)+另一個加數(shù)=和”，可以先出左手拳頭，抖一抖，口說“一個加數(shù)”；再出右手拳頭，抖一抖，口說“加另一個加數(shù)”；最后把兩個拳頭合起來，口說“等于和”；等等。

②發(fā)揮視覺—空間智能的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)“視覺化、圖形化”

對于空間智能較強的學(xué)困生，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，教室里墻報的色彩可以盡量豐富些，板書可以用多種顏色的粉筆，數(shù)學(xué)的知識點可以利用圖形、圖式表現(xiàn)相互之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)材料也可以進行視覺化處理，可以利用錄像、電視、多媒體課件等來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。以“相遇問題”教學(xué)為例，利用畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生按要求開展合作學(xué)習(xí)后進行全班交流匯報時，教師引導(dǎo)：“你是用什么方法分析的？”“用線段圖可以怎么畫？”圖形化既是分析數(shù)學(xué)問題的主要方式，也符合小學(xué)生直觀性思維的特征。

③發(fā)揮音樂智能的優(yōu)勢，把音樂引進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中

對于音樂智能占優(yōu)勢的學(xué)生，他們對樂曲或歌曲有著獨特的感覺，容易放松心情、產(chǎn)生共鳴，因此可以讓音樂成為他們學(xué)習(xí)的一部分。比如在教室里播放一些寧靜、舒緩的音樂有利于他們在學(xué)習(xí)不自信的數(shù)學(xué)時放松心情，集中注意力。另外，如果把一些教學(xué)內(nèi)容編成歌謠、順口溜等也會收到意想不到的效果。

④發(fā)揮人際關(guān)系智能的優(yōu)勢，有效開展數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)

如果數(shù)學(xué)學(xué)困生的人際交往智能較強，不妨讓他們多參與小組合作學(xué)習(xí)，可以是問題討論式的合作，也可以是操作活動中的合作，在小組成員的共同參與下，更容易激發(fā)他們在自己智能強項的展示下學(xué)習(xí)。而且若是異質(zhì)的小組合作，還能使不同智能強項的學(xué)生通過個體間的信息交流，由主體的智能單數(shù)變成復(fù)數(shù)，互相取長補短，共同提高。為此，我在班級中特意有選擇地設(shè)置“藝友小組”，建立日常學(xué)習(xí)互助的小團隊。

⑤發(fā)揮自我認(rèn)識智能的優(yōu)勢，利用數(shù)學(xué)日記等方式，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的反思

對于這類學(xué)生，老師利用經(jīng)常布置寫一些數(shù)學(xué)日記的形式，提醒孩子進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進后續(xù)學(xué)習(xí)。還可以利用日常反思，書寫“學(xué)習(xí)提示卡”等形式，改正一些小缺點、小錯誤，日有所進，循序漸進地促進其發(fā)展提高。

利用“多元智能”的特征開展學(xué)習(xí)活動，還能有效破解學(xué)困生在發(fā)展和成長的過程中，容易出現(xiàn)的一種錯誤的自我認(rèn)識——自卑。弄清楚自己哪方面學(xué)習(xí)能力較弱，哪方面學(xué)習(xí)能力較強，揚長避短，然后充分發(fā)揮能力較強的一面，來帶動和彌補沒有發(fā)展起來的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果；使學(xué)生認(rèn)識到，人的潛能是無限的，人的智能也是可以通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高的，從而使他們對自我有一個新的認(rèn)識，樹立多元的智能觀，重塑自尊與自信。

2.突出個性差異

哲學(xué)家布尼茨有句名言：世界上沒有兩片相同的樹葉。同理，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間既有生理層面的差異，更有心理層面的差異，所以學(xué)生個性差異的存在是客觀現(xiàn)實的，教師就是要利用學(xué)生在認(rèn)識、情感、意志等心理活動中表現(xiàn)出的心理差異。教學(xué)活動中，可以根據(jù)表現(xiàn)出來的各種不同的氣質(zhì)類型，有針對性地實施轉(zhuǎn)化。比如膽質(zhì)汁型的學(xué)困生，要以“誘”為主，控制情緒，培養(yǎng)自制力；多血汁型的學(xué)困生，要突出一個“嚴(yán)”字，注重其興趣和專一踏實精神的培養(yǎng)；黏液汁型學(xué)困生，要體現(xiàn)一個“緩”字，教給其學(xué)習(xí)方法；抑郁汁型的學(xué)困生，要緊扣一個“愛”字，樹立其學(xué)習(xí)信心，讓其感到自身存在的價值和集體的溫暖。了解學(xué)困生氣質(zhì)類型，只不過是提高學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的途徑之一，實際轉(zhuǎn)化中，還必須與其他途徑和方法綜合運用。

（三）群體性策略

1.研究關(guān)鍵課例

學(xué)困生的產(chǎn)生除了其自身和家庭因素之外，數(shù)學(xué)教師的日常課堂教學(xué)也是一個重要的成因。作為數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)階段，有許多不同內(nèi)容領(lǐng)域的“準(zhǔn)備課”、“起始課”、“轉(zhuǎn)折課”、“拓展課”、“綜合課”，這些課往往是學(xué)生建構(gòu)知識的關(guān)鍵節(jié)點，在本研究中將這類課統(tǒng)稱為“關(guān)鍵課”。如果教師能有效合理地處理好這些關(guān)鍵課，勢必能減少學(xué)困生產(chǎn)生的機會。反之，一些原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大的孩子，就可能從某節(jié)課開始，逐漸進入學(xué)困生的行列。對于關(guān)鍵課的教學(xué)，其中兩類課的作用非常突出：一類是準(zhǔn)備課；第二類是數(shù)學(xué)各領(lǐng)域中的概念課。

①做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備”1俞正強.不讓一個學(xué)生落后——從四個數(shù)學(xué)準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)案例談學(xué)生群體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.人民教育，2002（1）：43.。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往是從生活經(jīng)驗開始的，也因此具有很強的生活型思維習(xí)慣，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的是數(shù)學(xué)思維方式。通過準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，將學(xué)生尚處于經(jīng)驗水平的圖式調(diào)整到大致相同的水平上來，是解決班級授課中學(xué)生差異的有效途徑。

②播下數(shù)學(xué)生長的“種子”2俞正強.“種子課”：給知識以生長的力量.人民教育，2011（2）：34.。在不同課之間，數(shù)學(xué)知識是可以遷移的。比如：學(xué)習(xí)了厘米的表象以后，再學(xué)習(xí)分米的表象就比較容易了，掌握了用厘米進行度量后，再學(xué)習(xí)用分米來度量就更簡單了，因為彼此之間有類似的結(jié)構(gòu)。關(guān)注學(xué)生的這種遷移能力，播下數(shù)學(xué)知識生長的“種子”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要研究的，也是從源頭消除在學(xué)習(xí)過程中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生學(xué)困生的主要措施和策略。

2.建立藝友小組

學(xué)困生需要教師的“師愛”，更需要群體的“溫暖”，將他們放置于學(xué)習(xí)群體中，能減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，放松心情，同時相同年齡段的孩子，心理和生理發(fā)展處在同一階段，具有本年齡段的話語系統(tǒng)和行為系統(tǒng)，溝通起來比較方便，也易于理解。因此，組建互助式的學(xué)習(xí)小組，非常有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、開發(fā)學(xué)困轉(zhuǎn)化的四項技術(shù)

（一）分析學(xué)困成因，掌握診斷技術(shù)

積極對學(xué)困生進行正確的歸因引導(dǎo)，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的歸因習(xí)慣，并利用由正確歸因而使學(xué)困生產(chǎn)生的情感變化和學(xué)習(xí)信心的提高，可以推動學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)。當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)困難，往往在以下方面表現(xiàn)出一些特征：一是學(xué)習(xí)心理狀態(tài)方面，表現(xiàn)出厭惡學(xué)習(xí)，心不在焉，抵觸學(xué)習(xí)、對抗教師。二是知識結(jié)構(gòu)方面，知識結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層，對概念理解模糊、解決問題時經(jīng)常發(fā)生錯誤且沒有及時得到糾正。三是學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)困生的形成有時經(jīng)歷了“對學(xué)習(xí)熱情—努力—挫折—再挫折—對學(xué)習(xí)失望”這樣的變化過程。往往學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)和不足是形成這類學(xué)困生的重要原因。四是學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，沒有一定的毅力是難以堅持到底而學(xué)有所獲的，小學(xué)生往往富于熱情，興趣廣泛，但自制力和意志力比較弱，學(xué)習(xí)上遇到挫折時，就容易失去學(xué)習(xí)信心。

（二）實施學(xué)困轉(zhuǎn)化，掌握轉(zhuǎn)化技術(shù)

研究表明：數(shù)學(xué)學(xué)困生中，大部分是由非智力因素（或情感因素）缺陷引起的。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：情感教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)中“認(rèn)知”、“情感”和“動作技能”的三大組成部分之一。因而需要發(fā)揮情感因素，化解心理障礙，回放思維過程，集合指導(dǎo)力量，注重激勵手段等等。

（三）預(yù)防學(xué)困現(xiàn)象，掌握預(yù)防技術(shù)

第一，在教學(xué)設(shè)計中重視分析學(xué)情，“低起點，慢起步”對他們的學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵的作用，課前的關(guān)懷比課后的彌補更能體現(xiàn)“事半功倍”的效果。第二，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，做到兩個一：一節(jié)課至少一次點名發(fā)言，一節(jié)課至少看他做一道題。第三，作業(yè)評價中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，善于利用學(xué)生作業(yè)來分析其思維特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以尋找到教育他的方法和策略。第四，個體交流中鞏固學(xué)習(xí)信心，學(xué)生是需要關(guān)愛的，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（四）評價轉(zhuǎn)化效果，掌握跟蹤測評技術(shù)

學(xué)習(xí)效果的評價是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，對他們的評價還有別于一般的學(xué)生，需特別關(guān)注以下方面：情感重于知識技能，培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲顯然比單純的知識技能更為重要；增量重于絕對成績，學(xué)困生學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)有別于一般的學(xué)生，如果我們轉(zhuǎn)而看他們的學(xué)習(xí)增量，從而給他們帶來信心；習(xí)慣重于眼前進步，要促使他們能獲得持續(xù)進步，就需要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們“容易不大意，困難不氣餒”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為隨時了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要有一種簡單的評價操作方式，筆者制訂了如下的評價表格：

課堂上眼睛在看嗎？課堂上舉手了嗎？課堂上發(fā)言了嗎？練習(xí)主動做了嗎？作業(yè)字跡清楚嗎？練習(xí)正確率高嗎？問題主動問了嗎？今天看到老師笑了嗎？注：每個項目好記3分，一般記1分，差記0分。總分16分以上狀態(tài)很好，9～15分還行，8分及以下狀態(tài)差。

五、創(chuàng)新學(xué)困轉(zhuǎn)化的六點嘗試

（一）問題學(xué)生會診制

“問題學(xué)生會診制”，就是通過課堂觀察和調(diào)查交流的方式，了解學(xué)困生的狀況、教師所采取的針對性措施，發(fā)揮和征求骨干教師提出改進建議。實踐中越來越深刻地感覺到“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的意義和緊迫性，作為教師不能讓“學(xué)困生”成為學(xué)校教學(xué)遺忘的角落和弱勢群體。定時將學(xué)困生轉(zhuǎn)化的面由一個班向年級、學(xué)校輻射，同時增進同事間的交流，而且增大學(xué)困生的樣本，能提高學(xué)困轉(zhuǎn)化的能力。

（二）錯題記錄本制度

及時記錄孩子學(xué)習(xí)的困難之處，有助于個別化輔導(dǎo)。具體做法是：為每個學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題本，要求學(xué)生進行“錯誤整理”，把自己在作業(yè)、練習(xí)、試卷里的錯誤及時收錄在錯題本里。在錯題本里，讓學(xué)生把錯的題目重新抄一遍，然后用很簡單的話寫出錯誤的原因，并把正確的解題過程寫上去。錯誤整理的目的就是要了解自己犯錯的規(guī)律和特點，了解自己犯錯誤的原因，要注重對錯題本的建立和使用。錯題集是教學(xué)的資源庫，能幫助老師形成“把錯題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”的意識；錯題集是教學(xué)的評價鏡；錯題集是教學(xué)的指導(dǎo)書；錯題集是學(xué)習(xí)的警示牌；錯題集是學(xué)習(xí)的反思鐘。

（三）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣指導(dǎo)

學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的指導(dǎo)和幫助，能建立學(xué)困轉(zhuǎn)化的長效機制和持續(xù)發(fā)展效應(yīng)。實踐中可以采取了以下措施：編寫順口溜；鼓勵寫感受；制作學(xué)習(xí)小貼士；制作學(xué)習(xí)提示卡等。

（四）“評語+簽字”家庭作業(yè)反饋方式

學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化需要學(xué)校教師和家長的密切配合，因而推行“評語+簽字”家庭作業(yè)反饋方式是一種簡便可行的家?；臃绞??？梢允辜议L清楚地了解作業(yè)的“量”并關(guān)注孩子完成作業(yè)的“質(zhì)”；老師也可以通過家長的反饋更清晰地了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握的情況和學(xué)習(xí)困難，以便有針對性地進行輔導(dǎo)和幫助。作用在于做到三個“關(guān)注”：一是全程關(guān)注，二是個別關(guān)注，三是深層關(guān)注。效果明顯。

（五）藝友小組互助制度

根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，成立三人藝友小組，加強互助學(xué)習(xí)，將“轉(zhuǎn)化”的方式和途徑進行延伸，讓孩子在小組集體中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)水平。同時在班級的墻上建立“藝友互助榜”，在8×6的方格上，每位同學(xué)對應(yīng)班級的座位有一個發(fā)布信息的專用格子，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題或困惑，藝友小組沒能很好解決或者其他成員沒有時間交流，自己就可以在藝友互助榜上發(fā)布信息，其他同學(xué)看到后就可以主動前往指導(dǎo)，老師給予積極評價。

（六）數(shù)學(xué)關(guān)鍵課研究

有針對性地對孩子學(xué)習(xí)困難的詳細(xì)內(nèi)容進行研究和探索，從起點就開始關(guān)注，將困難杜絕在學(xué)習(xí)過程中。這方面前面已經(jīng)有表述，具體課例見附件。

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！弊鳛榻處焷碇v，我們必須相信“每個學(xué)生都有才，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成才、成功，這是教育的真諦”。只有這樣，我們才能根據(jù)不同學(xué)生的特征，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生。