徐長林

我遇到過兩個情況，心生想法，淺議如下。

第一個情況，就是某校領(lǐng)導(dǎo)在介紹本校課堂教學(xué)改革模式時，著重提出了“同課異構(gòu)”，稱各學(xué)科的教學(xué)全部實現(xiàn)了同課異構(gòu)。但據(jù)我所知，同課異構(gòu)是該校引進來的教研方式，而不是教師普遍采用的教學(xué)模式。況且，就任何教師個體來說，也沒有辦法做到同課異構(gòu)。除非是一個人教兩個以上的班級，不同的班級有不同的教學(xué)構(gòu)想，但這從常理上也說不過去，一次兩次尚可，長期堅持，除了老師備課負擔(dān)加重之外，似乎也沒有這個必要。老師完全可以在備課階段對不同的教學(xué)構(gòu)想進行比較分析，最后確定一個認為最佳的方案付諸實踐。至于不同教師之間的同課異構(gòu)，則是久已有之，不足為奇。

在我看來，同課異構(gòu)之所以在現(xiàn)實的教學(xué)中發(fā)揮積極作用并引起了廣泛的關(guān)注，是因為它成了有效促進教研工作健康開展的活動方式。針對同一教材內(nèi)容，不同的老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)策略與方法的籌劃上有怎樣的個性追求，不停留在曾經(jīng)的“說課”或“集體備課”上，而是由言說到行走，將全部想法轉(zhuǎn)化成行為到課堂上做出展示。有關(guān)的教師都展示，都觀摩，然后再坐下來比較分析，說長道短，最終達到相互啟發(fā)達成共識的目的。也許通過一次同課異構(gòu)的研討，相關(guān)的老師會特別認同某位同事的教學(xué)設(shè)計，從而積淀成大家統(tǒng)一實施的范例；也許經(jīng)過研討，大家認同了彼此的優(yōu)勢，積淀下來的不止一個版本。

總之，同課異構(gòu)把紙上談兵變成了實彈演練，大家在真實的教學(xué)現(xiàn)場來檢驗不同的教學(xué)構(gòu)想，研究的針對性更強，研究的結(jié)果也就更有意義。所以說，同課異構(gòu)確實是有效的教研方式，但恐怕成不了教學(xué)模式。

第二個情況，就是在新教師考錄的面試環(huán)節(jié)，把“微課”當作了考查方式。我曾經(jīng)多次為新教師做面試前的輔導(dǎo)，那時面試的方式是說課。說課面對的只有評委。在規(guī)定的時間內(nèi)，向評委講述自己就某一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路及設(shè)計根據(jù)，準備起來比較容易。最近，某市將“說課”換成了“微課”，準備起來就感覺有些別扭了。面試的現(xiàn)場沒有學(xué)生，只有評委。而選手要按照有學(xué)生的情境去上課。你要求讀書，沒動靜；你提出了問題，沒響應(yīng)。選手就得自說自話地艱難地推進過程。教師與學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動全要通過老師假想的情況說與評委聽。比如：同學(xué)們讀完了課文、同學(xué)們討論得很熱烈、大家發(fā)言踴躍、剛才有同學(xué)提出了一個問題等等。如果面對學(xué)生，有真實的教學(xué)過程，哪怕是簡短的過程，這一切都能自然生成。面對著評委，心中還要有虛擬的學(xué)生，有假想的過程，真難！我在輔導(dǎo)幾位考生時，首先對他們表示了同情，這比起“說課”來，難多了。好在大家都面對著同樣的考驗。在演練過程中，考生最大的問題是“忘不掉”評委，“看不到”學(xué)生，尤其是在需要學(xué)生做出反應(yīng)的環(huán)節(jié)，都顯得手足無措。好在是自己選課提前準備，幾經(jīng)磨煉，他們進考場前臉上還是有了一點兒自信的笑容。我知道，有關(guān)部門在部署工作時一定做了充分的考慮，大家都用一種方式面試，難，大家都難，也能保證結(jié)果的公平。但我仍然想說，沒有學(xué)生的“微課”真不得勁。教學(xué)以學(xué)生為主體，主體缺位，嚴格來說，這就無法驗證老師的教學(xué)過程是否合理，更無從考查教學(xué)效果。

百度搜索得知，“微課堂”是以“課程小組”為中心的互動學(xué)習(xí)社區(qū)。課程小組由需求和興趣產(chǎn)生，每個課程小組都是一個圈子，由多個課程小組形成了大圈子。這樣的課堂需要在“討論中”“社交中”“交流中”“管理中”“教學(xué)中”實施教學(xué)活動，而面試中的老師是在“說單口相聲”“唱獨角戲”。我不曾到 “微課”的面試現(xiàn)場，不知考生的整體表現(xiàn)，僅憑自己輔導(dǎo)考生時的切實感受和對“微課”本質(zhì)的一知半解，還是認為 “微課”不宜作為考錄新教師的面試手段，除非有學(xué)生進入現(xiàn)場。endprint