王晶

【摘要】大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因此，加強(qiáng)大學(xué)生的英語口語能力符合當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再符合社會(huì)的發(fā)展需求，學(xué)生需要在多元化的語言環(huán)境下，將口語理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)，語言研究的主要內(nèi)容是語言在實(shí)際情景語境中所表達(dá)的意義，因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，要教授學(xué)生將語言形式轉(zhuǎn)化為語言意義的表達(dá)。本文將從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度分析當(dāng)前的大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題并提出解決辦法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 口語教學(xué) 系統(tǒng)功能語言學(xué)

口語是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其主要功能是用口頭交流的形式來滿足社會(huì)人群之間的交流和探討時(shí)需要表達(dá)見解的需求。因此，在英語口語的教學(xué)過程中，應(yīng)該摒棄以閱讀和語法為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將語言意義的表達(dá)作為目前的研究重點(diǎn)。與其他語言學(xué)流派不同，系統(tǒng)功能語言學(xué)著眼于語言的實(shí)際應(yīng)用和語言的功能性，對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)英語口語存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮和影響，書面語言長期處于教學(xué)研究的主導(dǎo)地位。伴隨現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，教育者已經(jīng)開始將關(guān)注的角度轉(zhuǎn)向口語課題的研究，但是并沒有取得太多的進(jìn)展，學(xué)生自身英語口語的表達(dá)及英語口語教學(xué)方面仍存在諸多問題。首先，大學(xué)生雖然在進(jìn)入大學(xué)之前就開始了英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的總體時(shí)間也超出了其他學(xué)科，但是英語口語在實(shí)際應(yīng)用的過程中仍然存在一定問題。例如：英語詞匯的匱乏、應(yīng)用過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的語法問題等，除此之外，由于不了解英語語言方面的文化和常識(shí)，習(xí)慣使用漢語語言的形式以及語法，導(dǎo)致了中國化英語口語的出現(xiàn)。而且，由于大部分學(xué)生受到我國傳統(tǒng)文化的影響，在英語口語表達(dá)方面出現(xiàn)過于含蓄的特點(diǎn)，缺少一定的自信心，造成不敢說、不敢用的惡性循環(huán)。其次，我國英語教師在英語教學(xué)模式以及教學(xué)原則等方面依然存在重視詞匯以及語法等錯(cuò)誤觀念，對(duì)于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)重視不夠。這一方面是由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，存在弊端，另一方面是由于英語老師自身專業(yè)修養(yǎng)不夠。英語老師在教學(xué)過程中，不但要注意語言語法的準(zhǔn)確性、還要注重教學(xué)方法的靈活性以及口語話題的選擇等重要環(huán)節(jié)。除此之外，英語老師應(yīng)該將口語教學(xué)切實(shí)融合到學(xué)生的日常生活中，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)對(duì)于大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的重要性

針對(duì)以上提出的大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在問題，大部分院校的英語教師已經(jīng)開始積極尋求更為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及有效的解決措施。值得一提的是，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論已經(jīng)為英語口語教學(xué)提出了全新的教學(xué)思路。

1.語域的分析能力和轉(zhuǎn)換能力?；谙到y(tǒng)功能語言學(xué)，意義的形成應(yīng)該通過結(jié)合語境才能夠完全地表達(dá)出來。根據(jù)語言環(huán)境、語言主旨以及語言形式三方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練。對(duì)于語言環(huán)境而言，學(xué)生應(yīng)該切實(shí)結(jié)合英語口語的交流環(huán)境和條件，進(jìn)而選擇正式或者非正式的語言表達(dá)；對(duì)于語言主旨而言，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合交流和討論的對(duì)象，進(jìn)而選擇直接還是委婉的語言表達(dá)；對(duì)于語言形式而言，需要綜合上述兩方面選擇適當(dāng)?shù)慕涣髡Z言。在口語教學(xué)過程中，學(xué)生需要首先了解特定的語言使用環(huán)境，以及相應(yīng)的語言文化交流準(zhǔn)則和習(xí)慣。英語老師需要在教學(xué)過程中講解英語詞匯以及語法的理論知識(shí)，但同時(shí)也要讓學(xué)生詳細(xì)了解西方的文化內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充英語文化知識(shí)。英語教師可以為學(xué)生提供蘊(yùn)含相關(guān)文化英語文章，通過扮演不同的角色形象，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下了解目標(biāo)語言交流的規(guī)則和習(xí)慣，最終達(dá)到順利交流的目的。此外，老師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)口語能力。例如，老師可以提供給金融專業(yè)的學(xué)生有關(guān)金融理論的英語詞匯和語句，讓學(xué)生扮演特定角色的同時(shí)，切實(shí)融入到實(shí)際的交流活動(dòng)中，在獲取相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠有效鍛煉學(xué)生的口語交流能力和聽力能力。另一方面，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課余口語交流的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在特定的語域當(dāng)中總結(jié)和積累交流模式，提高學(xué)生對(duì)于語域轉(zhuǎn)換以及分析的能力。

2.口語課題的連貫性?？谡Z交流是交流主體之間進(jìn)行意義協(xié)商的有效過程，交流雙方需要不斷將交流內(nèi)容以及對(duì)象等其他因素進(jìn)行組織，因此，老師需要在口語教學(xué)過程中要求學(xué)生能夠?qū)⒕渥咏M織成連續(xù)的語篇。學(xué)生通常是圍繞一個(gè)話題和場(chǎng)景來練習(xí)口語，但是在多數(shù)情況下，學(xué)生沒有將所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)和敘述，前后不連貫以及無法做出及時(shí)回應(yīng)的情況經(jīng)常發(fā)生。此時(shí)，學(xué)生需要采用一定的技巧和方法使口語表達(dá)保持一定的連貫性。例如，在描述一件事情時(shí)，通過老師的正確指導(dǎo)，

學(xué)生可以合理的使用邏輯關(guān)聯(lián)詞或詞組將語句巧妙的組織起來；在辯論比賽中，當(dāng)交流雙方出現(xiàn)重疊少以及反饋少的情況時(shí)，通過予以肯定性回復(fù)，為自己留出一定的準(zhǔn)備時(shí)間，進(jìn)而引發(fā)出自己的觀點(diǎn)，從而使得交流和討論能更具連貫性和準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

系統(tǒng)功能語言學(xué)角度下的英語口語教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的實(shí)踐交流能力，并通過多元化的教學(xué)手段，達(dá)到學(xué)生積極參與語言交流的教學(xué)目的，它對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的口語能力具有重要作用。

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