李研

【摘要】新課程改革下，高中英語教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，教師觀念由傳統(tǒng)教書匠變成了一個真正的領(lǐng)學(xué)者；評價機(jī)制由原來的單一式，總結(jié)性評價變成了全方位的過程性評價；教師把網(wǎng)絡(luò)中云盤的使用推廣到教育教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合課程改革的實(shí)踐和我校推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂模式，就如何轉(zhuǎn)變自己的角色談了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師角色轉(zhuǎn)變 優(yōu)質(zhì)高效課堂 小組建設(shè)

新課標(biāo)下，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是課改成功與否的關(guān)鍵，那么在優(yōu)質(zhì)課堂中，小組建設(shè)的創(chuàng)建以及積極發(fā)揮作用對于優(yōu)質(zhì)高效課堂是一種推動作用，在近十年的教育教學(xué)實(shí)踐中歷經(jīng)山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，伊春，鶴崗三所學(xué)校的教學(xué)過程和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校全面鋪開的小組建設(shè)，如何改變自的角色談幾點(diǎn)看法。

首先，教師觀念的改變—優(yōu)質(zhì)課堂中的教師成為了領(lǐng)學(xué)者。教師由原來的填鴨式教學(xué)的主體成為了優(yōu)質(zhì)高效課堂中的領(lǐng)學(xué)者，教師每節(jié)課都要制定切實(shí)可行的教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，并且在每節(jié)課開始的時候傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，教師做到有的放矢；然后是檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案我想談?wù)勎业母惺?，在?jīng)歷山東，黑龍江兩省的實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)歷兩省課堂模式改革的前提下，我見證了山東的導(dǎo)學(xué)案的“雛形”，每位教師都有自己的教案，根據(jù)自己的教案設(shè)置編寫出適合學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，“課堂案”，和“課后案”，改變了我們教師習(xí)慣用的套題，教師經(jīng)過仔細(xì)研究學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)程度，確定預(yù)習(xí)案的教學(xué)目標(biāo)，課堂案中精選試題，課后案中的習(xí)題讓學(xué)生鞏固提高。

山東起初并沒有提出優(yōu)質(zhì)高效課堂，也沒有把這樣的幾個環(huán)節(jié)命名為預(yù)習(xí)案，課堂案和課后案，我是根據(jù)現(xiàn)在我們學(xué)校所實(shí)行的相對成熟的模式來回想，雖然當(dāng)時山東的教師編寫的只是幾張?jiān)嚲恚呛同F(xiàn)在的預(yù)習(xí)案，課堂案，和課后案可以對號入座。

在預(yù)習(xí)案中設(shè)置的題的難度一般都是較基礎(chǔ)的，通過檢查預(yù)習(xí)案讓學(xué)生到黑板前展示，或者是用每組的小黑板來展示學(xué)習(xí)成果，這個過程是一個群學(xué)的過程，通過各組展示討論對其他組或者本組的展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此時班級中最差的學(xué)生也會因?yàn)楸窘M的參與而變得緊張起來，從一節(jié)課的開始就讓全班的思維動了起來，讓每位學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

優(yōu)質(zhì)高效課堂下，學(xué)生可以通過小組討論來解決學(xué)生可以自己解決的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論教師單純的講授模式下的知識記憶學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)金字塔理論，通過團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)參與式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

其次，教師的評價的改變—教師成為學(xué)生綜合評價的調(diào)控者。在優(yōu)質(zhì)高效課堂中，教師的評價和學(xué)生的自評，互評，貫穿始終。在傳統(tǒng)課堂中教師的評價只是簡單的評語。在優(yōu)質(zhì)高效課堂中，小組建設(shè)中的評價機(jī)制不斷在完善，我們在實(shí)施的雙學(xué)分制給教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了明確的評價。每天，每節(jié)課，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)所做的事情都與分?jǐn)?shù)有關(guān)。

班級中的班主任根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌殉潭葟?qiáng)，弱適當(dāng)分散在各個小組，把平時思維習(xí)慣快和思維習(xí)慣慢的不同學(xué)生放在不同組，并且把各個科目的成績較好或者學(xué)困生分開，放在不同的小組，以達(dá)到各個小組的實(shí)力相對的均勻，以便在平時的小組討論中能發(fā)揮出各個小組的實(shí)力，為每周的優(yōu)勝小組的選拔做準(zhǔn)備，那么小組長的選拔就是一個重頭戲了，小組長成績要在中等或者是更好一些，對整個組員的學(xué)習(xí)有一定的調(diào)控作用，熟悉本組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，能夠?qū)Ρ窘M的學(xué)生有客觀的評價，在小組討論中能夠起到很好的調(diào)配作用。副組長的選擇主要是協(xié)助小組長，在收發(fā)作業(yè)，分?jǐn)?shù)評定上給予監(jiān)督和提醒，對于每周十佳組員的選擇上兩個人的公正，兩個人的智慧起到很重要的作用。

每次考試進(jìn)步的同學(xué)也會有加分情況，小小的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己形成了我要學(xué)，我想學(xué)，我要回答，我想回答的氛圍。整個一堂課下來，班級中大部分同學(xué)都會得到搶答的機(jī)會，整個一周下來，班級中分?jǐn)?shù)也有了差別，根據(jù)一周的各項(xiàng)情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)匯總，選出英語整個學(xué)科的進(jìn)步學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，這個看似很小的一個鼓勵激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，在根據(jù)每月的量化考核對學(xué)生進(jìn)行評價，給予獎勵，最后更具每學(xué)期的量化考核評價給予獎勵，讓學(xué)生真正理解小組建設(shè)中量化考核的重要性。

最后，教師對于網(wǎng)絡(luò)的使用，以及云盤的推廣。新課改下，教與學(xué)方式的改變更體現(xiàn)在教師對于新的教育教學(xué)手段的運(yùn)用上。由于我們所教的班級是寄宿班，學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過，所以對于知識的積累和儲備來說有一定的限制，但是在英語課上讓學(xué)生把比較復(fù)雜的東西在網(wǎng)絡(luò)上查找，來實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化，既讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。并且學(xué)生把教師規(guī)定的東西傳到云盤上以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，同學(xué)之間也可以看到對方的作業(yè)的書寫以及準(zhǔn)確性，另外也減少了紙介質(zhì)的使用，節(jié)約了紙張。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教育教學(xué)遵循的準(zhǔn)則，那么在新課標(biāo)的指導(dǎo)下教師應(yīng)該如何把自己的模式和優(yōu)質(zhì)課堂的模式相結(jié)合，教師應(yīng)該如何在英語課堂中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂，如何把小組建設(shè)落到實(shí)處，這些都是在平時的教育教學(xué)中值得研究的話題。創(chuàng)新是發(fā)展的前提，任何改革都要伴隨思想上的創(chuàng)新，需要教師以積極的思想去面對，以飽滿的熱情去投入，任何新鮮的食物都需要大家去實(shí)施的過程中找到更加適合自己的學(xué)科特點(diǎn)的方法去展開，在小組建設(shè)日益完善的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)在小組建設(shè)下的優(yōu)質(zhì)高效課堂效率更高，效果更好，在今后的教育教學(xué)中我會繼續(xù)把兩者相結(jié)合起來，更新觀念，創(chuàng)新思想。