[摘要]實踐證明：如果學生不善于與他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課程改革的實施，使教育實現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，課堂成為學生展示自我的舞臺。然而值得強調(diào)的是，新課堂切忌為了展示而展示的“偽高效”。一節(jié)課，學生展示什么，如何展示，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的特點來定，關(guān)鍵問題是要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于放手，通過創(chuàng)建小組文化，打造預習特色，實施小組合作學習等環(huán)節(jié)，讓學生在身動、心動、神動的展示中，表達自我、提升自我，實現(xiàn)自我價值的最大化。

[關(guān)鍵詞]合作學習；預習特色；小組建設(shè)；課堂展示

課堂上學生精彩展示的背后，涵蓋的是學生的人文素養(yǎng)和對學習的激情。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！睘榱俗寣W生的課堂展示更精彩，教師應(yīng)致力于以下幾個方面的工作：

一、“未雨綢繆”——展示前的準備工作

1.創(chuàng)建小組文化

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組文化的創(chuàng)建先要從建立健全學習小組開始，教師要分別對小組長和課代表進行展示形式、內(nèi)容、禮儀的培訓，再由他們分頭培訓組員。組內(nèi)要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優(yōu)秀生補充，其他學生要學會傾聽、補充、質(zhì)疑，力爭讓每個人都置身于學習之中。同時為小組起名，擬定小組宣言，形成一種小組文化和一種內(nèi)在的凝聚力。創(chuàng)建了小組文化，學生的學習由原來的“個體活動”轉(zhuǎn)向“群體合作”，課堂上學生變自覺了，團結(jié)協(xié)作意識增強了，并且學會了傾聽和禮讓。如果說小組文化的建設(shè)是為課堂展示營造平等和諧的氛圍，那么評價機制就是學生自我約束、自我激勵的內(nèi)驅(qū)力，是一種長效機制。因此，評價制度也應(yīng)該成為小組文化建設(shè)不可或缺的一部分。教師根據(jù)學生在預習目標完成、交流合作、傾聽反饋、質(zhì)疑問難、紀律規(guī)范等方面的表現(xiàn)，分別評選小組組織之星、發(fā)言之星、預習之星、激勵之星、朗讀之星，并以積分的形式每周公布一次，最終參加班級評選，獲得前三名的發(fā)給徽章。

2.打造預習特色

學生的預習可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習更是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生合作探究精神的重要手段。教師有意識地培養(yǎng)學生小組合作預習的習慣，能增強學生預習的主動性。學生交流預習情況，大膽發(fā)表自己的見解和困惑；教師及時檢查預習效果，表揚預習較好的小組。這樣，師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學習任務(wù)。自從新課改的春風走進我們的課堂，我就在預習提綱的編擬上下功夫，每上新課之前，至少要花一兩節(jié)課的時間編擬預習提綱，而且把它抄在黑板上。對于教師來說，這確實是一個不小的負擔，如何把這樣的課堂堅持下去？我想到了學生，讓小組合作編擬預習提綱。合作編擬預習提綱，既提升了小組合作學習的層次，又為學生的展示提供了新的載體，有利于形成班級的特色。可見，讓小組建設(shè)成為一種文化，極力打造課前預習展示、編擬預習提綱這種班級特色，就將展示賦予了更多的形式和更深的內(nèi)涵，如此，課堂展示更加有效。小組合作學習注重充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

3.實施小組合作學習

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務(wù)、合作探究、交流學習和反饋結(jié)果幾個步驟。

（1）明確學習任務(wù)。在合作學習之前，教師要向?qū)W生明確學習的內(nèi)容和目標；評價的標準是什么；合作學習的重要性；適時引導學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務(wù)。

（2）合作探究。確立學習任務(wù)之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學生在學習過程中遇到的各種問題進行及時引導。

（3）交流學習。小組成員通過探究闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以請其他的小組幫助解決。

（4）反饋結(jié)果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。

二、“峰回路轉(zhuǎn)”——展示的精彩形式

新課堂的精髓在于增強學生的學習能動性，展示是挖掘?qū)W生學習潛能的有效手段之一。構(gòu)建展示、互動的課堂，需要教師具備教學智慧，通過教學策略引發(fā)學生質(zhì)疑追問和補充，直到解決問題。不難想象，如果教師還采用“繁瑣分析”“過度挖掘”的教學方式，這樣的精彩就很難出現(xiàn)。所以在學生的展示中，教師要對自己定好位，讓展示形式精彩紛呈：

1.綜合演繹

在《草船借箭》這節(jié)課中，課堂上學生的展示方式可謂層出不窮，我讓學生通過角色朗讀、課本劇表演等形式，讓學生在合作中演繹對課文的理解。

（1）分角色朗讀。因為有了課前的指導，學生都能設(shè)身處地剖析人物心理，把握人物語氣，入境入情讀出人物形象的特點，如周瑜的妒忌心，魯肅的忠厚老實，諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑等特點被表現(xiàn)得淋漓盡致。

（2）課本劇表演。學生能根據(jù)課文內(nèi)容，將原文改編為課本劇，并做好角色分工，落實好獨白旁白，組織好舞臺說明，準備好相關(guān)道具，他們真正將課文搬到舞臺，以表演形式演繹文章內(nèi)容。

（3）換角度創(chuàng)意。有的小組還創(chuàng)造性地站在不同人物的角度，變換人稱，變化視角來演繹和講述整個故事，如假如來者不是魯肅，故事又會有怎樣的發(fā)展？強調(diào)從突出人物的心理特性進行換角度創(chuàng)意。教師要指出：創(chuàng)新后的故事要符合人物的性格特點，不能背離文章主題。

基于文本又不囿于文本，是綜合演繹這種展示形式的一大特色。展示前，學生既要深入研讀文本，獲取相應(yīng)的語言信息，又要對文本語言信息進行必要的加工和創(chuàng)造，它對學生的閱讀能力、語言表達能力都是一個新的挑戰(zhàn)，而其核心都在關(guān)注語言學習和語言實踐，因此，豐富的演繹展示方式始終挑戰(zhàn)著學生的知識儲備和理解深度，進而帶給學生一個高度刺激和有趣的課堂。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，進行生動的創(chuàng)造。

2.現(xiàn)場辯論、藝術(shù)表演和知識競賽

這三種展示形式較為生動活潑，教師可根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容和課型選擇運用。如現(xiàn)場辯論可運用于“口語交際”中，藝術(shù)表演適用于“閱讀指導課”“閱讀交流會”，在“復習課”“匯報課”時可采用知識競賽這種形式…… 經(jīng)過辯論，既深化了文章主題，又拓展了學生思路。學生全員參與，旁征博引，展示自我，個性得以顯現(xiàn)，課堂真的活起來了。多種多樣的課堂展示形式，既有助于學生理解課文，又拓展了學生的思路。

著名的課改專家梁恕儉老師告訴我們要“相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生”。用韓立福教授的話那就是“ 課改要用好課堂的每一秒鐘，真正把課堂還給學生?！笔堑?，只要我們相信學生，給學生搭建一個展示的平臺，相信他們一定會還我們一片精彩。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）