楊艷

[摘要]教師的一言一行都影響著學(xué)生的身心成長。不同的家庭背景、成長環(huán)境塑造出不同性格特點的學(xué)生：陽光開朗的，內(nèi)向細(xì)膩的，自恃高傲的，自卑自閉的……這些源自社會、家庭、學(xué)校的綜合因素，形成學(xué)生的心理成長環(huán)境。不同的心理成長環(huán)境，反射出不同的心理現(xiàn)象，也會暴露出或多或少的不同心理問題，這不是心理疾病，而是形成他們不良性格習(xí)慣的基本因素。有心理問題的學(xué)生大致可以分為嬌苗型、自負(fù)型和自卑型。作為教師，應(yīng)用愛心為他們筑造一座心靈的橋梁，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點和心理特點，科學(xué)合理地制定計劃，耐心和他們溝通，引導(dǎo)他們健康地成長。

[關(guān)鍵詞]家庭背景；成長環(huán)境；心理問題；教育機智

如果將學(xué)生比作花朵或幼苗，那么，教師就是那辛勤的園丁。而這“幼苗”卻比自然中的花花草草要可愛得多，豐富得多，也脆弱得多。這些幼苗需要園丁盡職的工作和“心雨”的澆灌，才能茁壯成長。事實證明，只注重“幼苗”外在的成長是不夠的，成績上的優(yōu)秀或身體上的健康是必要的，但不是全部。在孩子的成長過程中，心理上的健康是最重要的。作為教師，應(yīng)因勢利導(dǎo)，悉心教誨，及時幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)。

根據(jù)學(xué)生的心理表現(xiàn)，可將其分為嬌苗型、自負(fù)型和自卑型三種。不同心理類型的學(xué)生所表現(xiàn)出的心理問題不同，所采取的方法也不相同。

一、嬌苗型

這類學(xué)生大多像溫室里的花朵。他們從一生下來，就被幸福包圍著，還沒等他們伸手去要，家長早已將那些只要他們能創(chuàng)造、能滿足的物質(zhì)上的或精神上的需求提供給他們。慢慢的，孩子被給予慣了，自私自利的心理隨著父母的“不求回報”而滋生。這類學(xué)生以自我為中心，不懂得和他人分享，往往長大之后也不懂得感恩，覺得一切都是應(yīng)當(dāng)應(yīng)分的。因此，不管家庭貧富，過分地驕縱對孩子的心理發(fā)展百害而無一利。父母對孩子的愛需要清醒，需要冷靜，需要判斷。愛不是一味地給予，不是盲目地滿足，更不是過分的驕縱。愛孩子，要以身作則，以身為范，讓孩子從小懂得分享，知道分享會給自己帶來快樂；愛他，就要教他學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而不是學(xué)會索取；愛他，就要讓他心理健康地過好每一天，而不是自私自利地生活。

對待這類孩子，教師要有梯度地設(shè)計一些任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，體會獨立完成任務(wù)的快樂和自豪，感受親自去做一件事情的快樂，懂得很多事情是需要付出努力和艱辛的道理。嬌嫩的小苗經(jīng)過陽光雨露的滋養(yǎng)和洗禮，會變得堅強而有責(zé)任感。

二、自負(fù)型

這類孩子往往自身很優(yōu)秀或者家庭條件優(yōu)越，或者二者兼而有之。他們對于那些不如他們的同伴往往表現(xiàn)得不可一世，高高在上，甚至蔑視一切。時間久了，他們會漸漸遠(yuǎn)離同伴或因高傲被同伴所孤立。

其實，孤獨不是自負(fù)型孩子想要的。但是，他們孤傲的性格已經(jīng)形成，不可一世的態(tài)度又不可能在朝夕間改變，高傲的性格成了他們交友的障礙。對待這類孩子，教師要讓他們懂得“尺有所長，寸有所短”的道理，讓他們知道自己在某些方面是超群的、出類拔萃的，但是，可能在另一方面卻不如他人，他人身上有值得自己學(xué)習(xí)的地方。

班級里有一個叫小雨的孩子，媽媽是中學(xué)語文教師?？赡苁巧畹脣寢尩难张c教誨，小雨的語文素養(yǎng)特別好，喜歡讀書，積累的詞匯量特別豐富，會寫精彩的美文，對事物的描述獨特而生動，說起話來總是語驚四座。但是，她很驕傲，認(rèn)為自己比別人強，語文課不用聽都會，上課總是擺弄自己的小玩意，或者寫自己的小美文，偶爾也看看課外書。總之，主動聽課參與課堂活動她是做不到的。批評她，她總是無所謂的態(tài)度，無所畏懼：“我都會！我不聽也比別人會的多！”其實，她已經(jīng)落下了，只是自己沒察覺到而已。每一課的生字詞，她都沒有認(rèn)真寫、認(rèn)真練，從不背誦課文……我并沒有直接批評她，那樣會挫傷她的自尊心，教育效果適得其反。每次聽寫，我都獎給得滿分的學(xué)生一枚小紅花；上課踴躍回答問題的學(xué)生，也可以得到一枚小紅花。每位學(xué)生得到的小紅花都貼在教室的墻上，一目了然。有一次，我讓學(xué)生們比一比誰得的紅花多。小雨回頭看寫著她名字的那一欄，空空如也，再看別人的，一團團一簇簇，紅得耀眼。她羞愧地低下了頭。我沒有戳穿她，而是表揚了得紅花多的學(xué)生，并給達(dá)到一定紅花數(shù)量的學(xué)生發(fā)了喜報。看到很多同學(xué)都得了喜報，我能感覺到小雨的無地自容。

之后的課堂上，小雨似乎收斂了一些，但還是板不住自己。一次語文課上，她埋頭寫著什么，陶醉在自己的美文世界里。當(dāng)時我喊了一聲她的名字，她居然沒有聽見，仍然我行我素。我氣極了，一把拿起她的小本子，重重地摔在了地上，她嚇壞了，也不敢去拾地上的本子，眼淚汪汪地看著我，很委屈的樣子。我冷靜了下來：“注意態(tài)度，注意方法，這里是課堂，你是教師?！蔽以谛睦飳ψ约赫f。撿起本子一看，我大吃一驚：精彩而富有童趣的句子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她的年齡，絕對是一篇佳作，只是錯字不少。我平靜地把她寫的小美文讀給全班同學(xué)聽，當(dāng)著全班同學(xué)的面贊美了她在寫作方面的天賦，號召全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)寫作文，并承諾要將她的美文投到校報上，讓全年組乃至全校的同學(xué)都向她學(xué)習(xí)。同時，批評了她在課堂上所犯的錯誤，指出了美文里的錯字，希望她以后遵守課堂紀(jì)律，不要錯過精彩的知識，使得自己得不償失。在我的努力下，她的美文終于見報了。當(dāng)我把這份報紙展示給全班同學(xué)的時候，小雨開心極了。之后的語文課堂上，她不再像以前一樣開小差了，而是認(rèn)真聽課，進(jìn)步非常快。

三、自卑型

讓孩子產(chǎn)生自卑心理的原因有很多種。生活中的不被重視、殘疾、單親家庭等種種因素都能導(dǎo)致其自卑心理的形成。有這一性格的學(xué)生主要表現(xiàn)為不自信、懦弱、孤僻、不合群，不相信自己的能力，不敢回答問題等，其心理也是最脆弱的，最不堪一擊的。教師在平時要處處維護這類學(xué)生的自尊心，在其自尊心不受傷害的情況下對其進(jìn)行耐心教育，幫助他們樹立自信心。

班上有個叫小云的女生，父母雙亡，自幼由祖父母撫養(yǎng)。父母的過早離世令小云深受打擊，過早地承受起失去父母之痛，過早地承擔(dān)繁重的家務(wù)。不幸的遭遇使其失去了童年的快樂與美好，眼里總是裝著不信任與恐懼的茫然，勉強被叫起來回答問題時也總是聲如蚊聲或閉口不答。讓她真正融入班級中，找回童年的快樂，是教師的責(zé)任，也是教師的心愿。根據(jù)長期的觀察了解，要改變小云的自卑心理，分兩步進(jìn)行：

1.找快樂。我首先找班干部開了一個秘密的小型班會，主題是“還小云一個快樂的童年”。會后，班干部按班會的決策分頭行動。從此，無論是學(xué)生做游戲的時候，還是談心的時候，都能看見小云的身影，班長還制作了“驚喜禮物”送給小云。小云生日那天的英語課上，全班師生為小云開了一個盛大的生日party。這是小云在失去父母之后過的第一個生日，在一份份真摯的愛心面前，小云真心地笑了，因為她不但過完了她的10歲生日，在這一天，她又重新找回了快樂的童年。

2.找自信。孩子的天性就是玩耍。游戲的時候，他們稚嫩的臉上總是漾著天真無邪的笑，快樂起來的小云不再憂郁，不再是離群的孤雁，但卻仍不自信。我深信任何不快樂的東西在“愛”的面前都會望而卻步的道理。在游戲中，我讓小云的伙伴們有意識地玩一些競爭性強的游戲，在玩的時候經(jīng)常鼓勵小云，在她心中樹立“我能行”的信念。課堂中，回答問題時，我有意識地問：“誰能把這個問題回答得最好？”同學(xué)們總是有意地推選小云，在伙伴的鼓勵下，小云的膽子漸漸大起來，聲音也響亮了些，雖然回答得不完整，同學(xué)們還是真誠地回以熱烈的掌聲。當(dāng)小云第一次聲音洪亮地將一個完整的答案講出來時，班里響起了雷鳴般的掌聲。我激動地豎起大拇指，由衷地說：“你真棒！相信自己，你是最棒的！”從此，王云變了，變得活潑自信，虛心好學(xué)，她心靈上的陰霾被掃除了，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。

靈魂的塑造是一項偉大的工程，也是一項艱難的工程。教師作為靈魂的塑造者，不僅要有淵博的學(xué)識，良好的品質(zhì)，還要有一顆熾熱的愛心，用愛心去構(gòu)筑一座心橋，拉近與孩子心的距離，讓祖國的幼苗健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2]孟繁華.賞識你的學(xué)生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 付淑霞）