崔玉衛(wèi)　王靜靜

摘要：應用型本科院校辦學定位和人才培養(yǎng)目標都與綜合性大學不同，校企合作模式也有其特殊性。目前，應用型本科院校在校企合作的過程中存在一些問題。本文對這些問題進行了分析，在借鑒國外校企合作成功經(jīng)驗的基礎上，提出對我國應用型本科院校校企合作模式的思考。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校 校企合作 研究

[基金項目]：三江學院本科教學工程建設項目：財務管理專業(yè)多元化平臺人才培養(yǎng)模式的探索與實踐（課題編號：J15043）

研究型大學對人才的培養(yǎng)偏重于知識理論的廣度、深度和學術(shù)研究能力的提升。職業(yè)學院人才的培養(yǎng)偏重于實際技能的掌握和動手操作能力。應用型本科人才的培養(yǎng)，不僅需要系統(tǒng)地學習理論知識，還必須理論與實踐相結(jié)合。要實現(xiàn)這樣的目標，校企合作是必然選擇，只有校企合作，學生才能將所學知識與現(xiàn)實社會相融合，在實踐中了解企業(yè)的需求，把握行業(yè)的現(xiàn)實狀況和未來的發(fā)展方向。從而保障應用型本科高校畢業(yè)生既掌握必需的專業(yè)知識和技能，又與社會、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相適應，成為厚基礎、實踐能力強、能適應社會發(fā)展的綜合素質(zhì)高的人才。

一、校企合作在應用型人才培養(yǎng)過程中的作用

教育部實施“卓越計劃”以后，各高校也推出了針對卓越計劃的人才培養(yǎng)方案以及教學改革，重視實踐教學，倡導行業(yè)、企業(yè)參與教學過程。三江學院特別推出“本科教學工程”，校企合作是該工程中重要的一部分。學校各專業(yè)也紛紛與企業(yè)尋求共建，商學院相繼與江蘇蘇亞金誠會計師事務所、南京新百集團、中科集團、友邦保險集團、等企業(yè)進行校企合作，聯(lián)合育人，對應用型人才培養(yǎng)起到了重要的作用。

（一）有利于提高應用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作過程中，學校會聘請企業(yè)專家和學校一起共同制定人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，這一舉措會摒棄學校課程偏重理論知識輕視實踐的弊端，也避免課程設置與社會脫節(jié)。學校會聘請一些企業(yè)專家擔任部分專業(yè)課程的教授工作，企業(yè)專家在授課過程中會將真實的案例展示給學生，運用案例教學、課堂討論、社會調(diào)查等方式，改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學方式，吸引學生學習的興趣。在考核方式上，企業(yè)專家往往不會采用填空、名詞解釋、簡答等傳統(tǒng)試卷方式，而是要求學生完成一個設計、一個方案或者一個調(diào)查。這就避免了學生死記硬背、考前臨時抱佛腳等學習弊端，要求學生全面掌握本課程的知識和內(nèi)容并靈活加以運用。對學生的理解能力、溝通能力、實踐能力和團隊合作能力的培養(yǎng)均起到了良好的促進作用。此外，很多企業(yè)專家會和學校的老師共同聯(lián)合開發(fā)教材或者案例，將真實社會所需的知識呈現(xiàn)給學生。不僅有效避免了課本知識的陳舊，更讓學生及時了解社會和行業(yè)動態(tài)，掌握最前沿的知識和社會所需的能力。通過校企合作，全面修訂人才培養(yǎng)方案、改革教學方式、更新教材、改革考試方式，這些舉措全面提升了應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有利于建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)外實習、實訓基地，提升學生的實踐能力

學生理論與實踐相結(jié)合目標的達成一方面來自教師的教學，比如案例教學、項目教學，另一方面來自實驗室和企業(yè)的實習、實訓。隨著國家和社會對于學生實踐能力要求的加強，每個高校都下大力氣投入資金，建設校內(nèi)實驗室，但是因為社會日新月異，新技術(shù)新工藝不斷出現(xiàn)，很多設備和實驗儀器面臨淘汰和過時的結(jié)局，造成資金浪費，也不利于學生及時接觸最新的知識和技能。而校企合作往往會共建實驗室，或者將企業(yè)作為實習、實訓基地。這有利于建立長期、穩(wěn)定的校內(nèi)外實習、實訓基地，學生通過在實驗室和企業(yè)的實習和實訓，理論與實踐相結(jié)合，有效提升實踐能力。

（三）校企合作有利于雙師型教師的培養(yǎng)，提升教師的實踐能力

近年來，高校大比例引進博士，以滿足學?？蒲袛?shù)量和質(zhì)量的要求。博士具備比較好的科研基礎，但是從高校到高校，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)具體的流程操作缺乏理解。因此，難以承擔應用型本科高校實踐教學環(huán)節(jié)育人的要求。通過校企合作，企業(yè)可以提供教師到企業(yè)實踐、參觀和學習的機會，從而提升教師的實踐能力，幫助他們接觸社會、熟悉企業(yè)，得到真正的鍛煉，成為雙師型教師，更好地服務于教學、科研和指導學生實習和實訓。

二、當前校企合作存在的問題

校企合作的作用毋庸置疑，但是，當前校企合作依然面臨很多問題。

（一）校企合作有“合”無“作”

目前校企合作很多僅停留在簽署校企合作協(xié)議或者簽署校外實習、實訓基地，形式上進行了校企合作，但是并無實質(zhì)上的合作。學校普遍積極尋求合作，但是企業(yè)的主動性和積極性不高。企業(yè)追求利潤和價值最大化，更多關(guān)注人才培養(yǎng)的結(jié)果而不是人才培養(yǎng)的過程。學生缺乏經(jīng)驗、沒有工作的動力和壓力、培養(yǎng)費時費力，出于利益和時間的考慮，企業(yè)并不愿意參與到學校的育人過程。既然能夠直接從人才市場上招聘有經(jīng)驗的人員，為何要花費大量的時間和精力來培養(yǎng)學生？所以，很多企業(yè)迫于壓力或者其他方面的原因，即使愿意與學校進行校企合作，通常也只是簽署一個合作協(xié)議、掛牌實習和實訓基地，合作流于形式。

（二）校企合作有“近”無“遠”

學校按專業(yè)而不是按企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，每個專業(yè)的人數(shù)少則幾十，多則上百，大多數(shù)的企業(yè)不可能一次性接受如此多的學生，所以，通常校企合作不過是安排一批次的學生在某個學期或者某個階段的短期實習。比如，在會計師事務所年終審計繁忙的時候，會接收比較多的會計與審計專業(yè)的學生來企業(yè)幫忙。超市在銷售旺季會安排比較多的學生進行促銷。這些合作只是企業(yè)考慮一時的經(jīng)濟利益，只能滿足企業(yè)當前的需要，對長遠發(fā)展考慮較少，更沒有把學生當作企業(yè)人才后備庫。導致校企合作有“近”無“遠”。

（三）校企合作有“虛”無“實”

我國政府并沒有成立專門的機構(gòu)管理校企合作，也沒有出臺配套的法律法規(guī)和政策指引校企合作，更沒有對校企合作進行監(jiān)督和評價。所以，很多高校的校企合作有“虛”無“實”。校企合作必然涉及學校和企業(yè)雙方的權(quán)利和義務，比如，企業(yè)接受學生實習的報酬和安全問題，因為沒有想過法律法規(guī)的配套，學校和企業(yè)都畏手畏腳，無法大刀闊斧開展校企合作，致使合作流于形式。

（四）校企合作有“名”無“效”

在校企合作的參與主體中，學校、企業(yè)、教師、學生都存在觀念上的問題。高校一直都被稱之為象牙塔，很長一段時間，關(guān)起門來辦學，獨立于社會之外。我國對高校畢業(yè)生還曾經(jīng)包分配，高校對就業(yè)導向和市場導向認識不足。高校對教師的評價和考核大多基于科研課題和論文的數(shù)量和質(zhì)量，盡管強調(diào)雙師型，但是并沒有相關(guān)的獎懲措施，所以教師對校企合作積極性不高。加上很多教師高校畢業(yè)后即到大學任教，對于到企業(yè)掛職鍛煉存在排斥和抵觸。很多學生對到企業(yè)實習和到社會參與調(diào)查等與社會相接觸的事情也存在畏難情緒，怕吃苦怕承擔額外的課程，不愿意參與。企業(yè)因為缺乏相關(guān)激勵政策，基于成本收益的衡量，對校企合作缺乏積極性和主動性?；谛Ｆ蠛献鬟@些主體觀念上的問題，導致校企合作有“名”無“效”。

三、應用型本科高校校企合作長效機制的建立

基于目前校企合作存在的問題和瓶頸，有必要建立校企合作的長效機制，為應用型本科高校校企合作長期、深入、有效地運行提供保證，推動校企合作向廣度和深度延伸和拓展。

（一）落實政府責任，起到政府的主導作用

校企合作需要政府主導和政策法規(guī)的支持。縱觀世界上發(fā)達國家成功的校企合作模式，不管是德國的雙元制模式，澳大利亞的TAFE模式，英國的工學交替模式還是美國的合作教育模式，其共性都是政府高度重視并參與，設置專門的校企合作管理機構(gòu)，積極出臺并修訂和完善相關(guān)法律法規(guī)和鼓勵政策。從而使校企合作有法可依，有章可循。不僅如此，政府對校企合作進行監(jiān)督和評價。

因此，要保證我國應用型本科院校校企合作長效機制的建立，政府首先要明確責任、厘清義務，要盡快制定有利于應用型人才培養(yǎng)的校企合作法律法規(guī)和政策保障體系，從而形成政府主導、全員參與的校企合作共同管理機制。只有這樣，才能使校企合作有法可依，有章可循。此外，政府還應出臺鼓勵政策，諸如校企合作減免企業(yè)所得稅、按接收學生實習的數(shù)量給予資金補助等措施，提高企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性。

（二）學校要改變觀念、增強服務意識

1、建立切實可行的雙師型教師考核評價機制

要培養(yǎng)應用型人才，教師首先需要是雙師型教師，學校理應在教師考核和評價機制上對雙師型教師給予傾斜和激勵。但是，現(xiàn)在高校依然大力引進博士，對教師的考核依然注重論文和課題的數(shù)量和質(zhì)量。如此自相矛盾的做法，無疑會挫傷教師參與實踐教學和校企合作的積極性。因此，應用型本科高校可以借鑒國外應用型技術(shù)大學教授評聘辦法，嘗試設立實踐型教授評聘機制；每年選派一定數(shù)量的教師到企業(yè)掛職鍛煉；對帶學生到企業(yè)實習和實訓的教師給予工作量的認可；每年推選雙師型骨干教師 并給予獎勵。

2、完善學生實習辦法，實行雙導師制

目前學生在對待去企業(yè)實習的事情上，抱著無所謂的態(tài)度。迫于考證、考研、就業(yè)的壓力，很多學生擅自離開校企合作的企業(yè)，不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，給企業(yè)留下素質(zhì)差的印象。對此，學校必須完善相關(guān)的實習辦法和考核辦法，派專門的教師進行指導和監(jiān)督，并積極與企業(yè)溝通，與企業(yè)專家一起共同指導學生的實習和實訓。如果政府對接收實習的企業(yè)有一定的資金支持，企業(yè)會愿意拿出精力和時間，對學生給予認真地指導。

3、配套與校企合作相關(guān)的管理辦法

在校企合作過程中，會遇到很多的問題，比如企業(yè)沒有寒暑假，更愿意利用假期接收學生的集中實習，而學校卻已經(jīng)放假，即使學生愿意去企業(yè)實習，卻沒有住宿的地方。企業(yè)專家到學校的授課時間不固定，如何安排企業(yè)專家的課時？能不能將固定的上課時間改為彈性的專題講座？這些問題，學校都需要全面考慮，配套相關(guān)的管理措施，從而為校企合作的深入和有效開展奠定堅實的基礎。

（三）學生要端正態(tài)度，認真對待

很多企業(yè)與高校設立校企共建班級，共同培養(yǎng)人才。學生自愿報名參加這樣的班級，需要端正態(tài)度，認真對待，意識到在大學里不僅能學到知識，還能參與到企業(yè)鍛煉，對于未來就業(yè)和競爭力的提升都大有裨益。但是，往往有些學生會因為專業(yè)課負擔重、要到社會參加調(diào)查和去企業(yè)開展業(yè)務辛苦和壓力大為由，中途退出，給企業(yè)造成不好的印象，影響校企合作的長久性。因此，學校要出臺相關(guān)的獎懲措施，對于中途退出的學生不予參與評優(yōu)而表現(xiàn)優(yōu)秀的學生則在推薦就業(yè)、攻讀碩士、獎學金評定等方面優(yōu)先考慮，這樣就可以在學生中形成一個爭先上共建班的氛圍，使校企共建班良性循環(huán)下去。

高質(zhì)量應用型本科人才的培養(yǎng)離不開理論與實踐相結(jié)合的育人體系，離不開校企合作，只有建立長期有效的校企合作育人機制，才能培養(yǎng)合格的應用型本科人才。而要建立校企長效合作機制，政府要高度重視、積極參與、統(tǒng)籌領(lǐng)導。企業(yè)能夠從校企合作中收益，激發(fā)參與的積極性。學校建立有自己特色的應用型人才培養(yǎng)體系，改變觀念，建立健全教師考核和評價機制、學生實習管理辦法、校企合作管理辦法等相關(guān)配套機制。學生端正態(tài)度，認真對待，教師積極參與，盡快使自己成長為雙師型教師。只要政府、企業(yè)、學校、學生、教師全員參與和支持，就有可能實現(xiàn)長效、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的校企合作，應用型本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量一定會得到提升。

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