葉蕾

辯論式學(xué)習(xí)，即全體學(xué)生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，通過一定的組織形式，在課堂上運(yùn)用自己所收集到的信息說明自己對某一事物（觀點(diǎn)）的見解，并力求駁倒對方的論點(diǎn)。同其他學(xué)習(xí)形式相比，辯論式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：正反雙方的任務(wù)始終是用自己所收集的材料闡明自己的觀點(diǎn)，抓住對方論點(diǎn)、論據(jù)中的問題，駁倒對方；這樣的課堂始終處于激烈的思想交鋒狀態(tài)，為學(xué)生成為新世紀(jì)所需的人才提供了良好的訓(xùn)練模式。

實(shí)踐證明，一般是在Warming up和reading之后，詞匯和話題已經(jīng)重復(fù)出現(xiàn)了兩三次了，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉詞匯了，但使用這些詞句還不夠熟練。這時(shí)，進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練字詞短語的運(yùn)用和發(fā)散思維，效果頗為明顯。所以，在單元復(fù)習(xí)課時(shí)進(jìn)行辯論式教學(xué)對提高課堂教學(xué)的有效性是有幫助的。下面，就談?wù)劇稗q論式”學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。

一、課前準(zhǔn)備

“辯論式”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施很大程度上要看教師的整體把握能力和對學(xué)生的熟悉程度和對辯題的選擇。選擇辯題應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.可辯性。辯題一般要具有爭議性，可以是具有截然相反的觀點(diǎn)和看法，且雙方都能找到相應(yīng)資料，機(jī)會均等的命題。假如問題一邊倒，辯論自然展不開。

2.豐富性。辯題一般要具有一定的知識覆蓋面。辯題應(yīng)涉及豐富的課內(nèi)外知識，使學(xué)生有足夠的材料來說明論點(diǎn)。

3.興趣性。愛好是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力源泉。現(xiàn)在學(xué)生思維比較活躍，視野比較寬廣，很關(guān)注社會熱點(diǎn)和一些與自己生活關(guān)系密切的問題。對于接近現(xiàn)實(shí)、影響比較深遠(yuǎn)的辯題，學(xué)生會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。

4.針對性。辯題一般要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，不是純粹的像辯論賽那樣可以任選題目，一定要和所學(xué)內(nèi)容掛起鉤來，這樣才能有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.時(shí)間性。辯題的選擇要緊密配合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容安排要支持辯題。

6.多樣性。指導(dǎo)學(xué)生參與到辯題的選擇中。學(xué)生可以利用課前閱讀教材和有關(guān)參考書，甚至可收集網(wǎng)上資源，共同搜集材料，并擬好發(fā)言提綱。

二、課堂操作

1.開展辯論。辯論的開展包括闡述觀點(diǎn)、自由辯論和總結(jié)陳詞三個階段。

首先，正方陳述觀點(diǎn)。一般由一位辯手以獨(dú)立發(fā)言的形式對本方立場闡述。二辯、三辯、四辯補(bǔ)充。反方同樣。在闡述觀點(diǎn)的時(shí)候不僅要求觀點(diǎn)合理、論據(jù)充分，還要有條理、清楚地表述觀點(diǎn)。這樣，通過準(zhǔn)確生動的語言來確定本方辯題，并輔以實(shí)例，使這些觀點(diǎn)很明確地被大家所接受。陳述時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)本方立場的優(yōu)勢，避免概念模糊或錯誤。

其次，自由辯論階段。這個階段最能表現(xiàn)學(xué)生的語言功底，機(jī)智和應(yīng)變能力。為了避免“辯論式”學(xué)習(xí)變成僅僅是少數(shù)參加辯論者的表演，老師應(yīng)該鼓勵其他同學(xué)積極展開“群辯”，調(diào)動全體學(xué)生都參與到辯論中來，使每位學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉，從而把“辯論式”學(xué)習(xí)對智能素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮到最大的程度。當(dāng)然，辯論過程中老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生擺事實(shí)講道理，避免出現(xiàn)文字游戲式的無謂爭論，還要引導(dǎo)學(xué)生就論題進(jìn)行辯論，防止辯論走題。

再次，總結(jié)陳詞階段。這是一個非凡的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)時(shí)間很短，但要對辯論賽做總的概括，將對方的不妥之處一一盤點(diǎn)，但不可無中生有，對本方的辯論做個清楚的陳述，最后將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的升華，使大家能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的共鳴。

本人曾在English around the world中，選擇辯題：Is it necessary to study English Or not？要求學(xué)生搜集材料展開辯論。學(xué)生首次接觸這種模式，既好奇又害怕，準(zhǔn)備的論據(jù)不夠充分，但雙方所給出的論點(diǎn)比較全面，教學(xué)效果良好。

2.論后反思。辯論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步升華主題，指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，綜合雙方的獨(dú)到之處，形成相對全面、合理、科學(xué)的觀點(diǎn)，并與教材中的相關(guān)知識相聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶；也可以讓學(xué)生總結(jié)，教師再歸納；也可以布置書面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)雙方的辯論內(nèi)容課后完成?，F(xiàn)在的不少作文題材是辯論式的。正反觀點(diǎn)都有，可以給學(xué)生一些例文或模板，進(jìn)行指導(dǎo)和參考，要求學(xué)生進(jìn)行寫作，有助于讓學(xué)生在辯論過后更好地運(yùn)用新知識。另外，高考中出現(xiàn)的任務(wù)型閱讀的填空形式也有這方面的論點(diǎn)。教師也應(yīng)指出辯論在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的辯論實(shí)質(zhì)，要求學(xué)生不要為辯論而辯論，而應(yīng)注重從這種辯論過程中學(xué)習(xí)把握更多方法，對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其繼續(xù)努力。教師在總結(jié)評判時(shí)要注重公平，一定要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能偏向一方，可以把評判標(biāo)準(zhǔn)先告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，提高辯論水平。若辯論雙方能力懸殊時(shí)，教師可以直接評定勝敗，而假如雙方差異不明顯，難以斷定，可以由學(xué)生投票評定勝敗。