許秀紅

【內(nèi)容摘要】在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)豐富閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)，結(jié)合文本背景引入更多的文化素材，讓學(xué)生可以從多角度、多層面以更深入的方式理解與感受文本。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文化意識(shí) 滲透

滲透文化意識(shí)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)而言非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知，讓學(xué)生形成基本的文化素養(yǎng)，這也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)豐富閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)，結(jié)合文本背景引入更多的文化素材，讓學(xué)生可以從多角度、多層面以更深入的方式理解與感受文本。這不僅更符合高中英語(yǔ)課程的基本教學(xué)要求，這也是給學(xué)生理解文本提供的一扇新的窗口，可以極大的加深學(xué)生的文本感知能力。

一、教學(xué)導(dǎo)入中融入文化背景

閱讀教學(xué)有幾個(gè)比較固定的環(huán)節(jié)，首先，在文本教學(xué)前教師需要進(jìn)行必要的教學(xué)引入，要讓學(xué)生對(duì)于文章的背景形成基本的了解，這樣學(xué)生在理解文章時(shí)才不至于產(chǎn)生太大的障礙。教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)重要且很有必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于那些學(xué)生并不理解與熟悉的閱讀素材，教師導(dǎo)入可以給學(xué)生理解文本提供充裕的背景知識(shí)介紹，讓學(xué)生更容易融入到文章探討的主題中。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)教師便可以多融入一些文化背景，可以給學(xué)生介紹一些有代表性的實(shí)例或者是歷史上發(fā)生的一些事件。這會(huì)給學(xué)生理解文章提供鋪墊，會(huì)讓學(xué)生具備理解文本的一些必要的背景知識(shí)，甚至可以為學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的情感提供必要的感情基礎(chǔ)。

比如，在導(dǎo)入第一模塊第四單元Earthquakes Reading Period 1時(shí)，我給學(xué)生播放了一段關(guān)于地震發(fā)生時(shí)情景的影片片段：房屋倒塌，橋梁斷裂，路面開(kāi)裂等情況，隨之伴隨的是人們聲嘶力竭的哭叫與求救，場(chǎng)面讓人動(dòng)容。這些畫面無(wú)疑對(duì)于學(xué)生形成了非常強(qiáng)烈的觸動(dòng)，學(xué)生都能夠感受到地震帶給人的摧毀。學(xué)生對(duì)地震進(jìn)行一般的討論以后，很自然地為后面介紹1906年美國(guó)舊金山大地震的聽(tīng)力材料How do earthquakes happen？和Workbook上的Jack London的文學(xué)作品The Story of An Eyewitness一課的教學(xué)做好了鋪墊。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合一些跨文化背景知識(shí)來(lái)輔助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)美國(guó)舊金山地震的產(chǎn)生過(guò)程，以及后續(xù)人們迅速做出的一些反應(yīng)。這些其實(shí)都是對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的一種培養(yǎng)，也是幫助學(xué)生更充分的領(lǐng)會(huì)文章的教學(xué)基礎(chǔ)，以這樣的方式來(lái)進(jìn)行文章的講授將會(huì)收獲更加理想的教學(xué)效果。

二、文本分析中融入文化素材

在隨后展開(kāi)的文本分析中教師同樣可以融入充裕的文化素材，并且可以讓多元化的文化素材作為學(xué)生理解文本的資料與參照。有的閱讀文章涉及的話題學(xué)生比較熟悉，可能在生活中也較為關(guān)注，這類文章學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)比較容易融入。但是，有的文本主題學(xué)生并不熟悉，文章中談到的內(nèi)容學(xué)生了解的也不多，這樣的文章就需要教師做好必要的教學(xué)資料的補(bǔ)充，多引入一些有代表性且學(xué)生感興趣的文化素材，以此來(lái)消除學(xué)生理解文本可能存在的障礙，并且加深學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)與體會(huì)。

在教授第二模塊第四單元閱讀課文時(shí)，我在課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考問(wèn)題：What can we do to protect wildlife？學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)很自然地把自己放在Daisy的位置，作出了很好的回答。僅僅讓學(xué)生弄清楚這個(gè)問(wèn)題是不夠的，這篇文章的教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，要讓保護(hù)野生動(dòng)物的觀念滲透到每一個(gè)學(xué)生的思想體系中。教師可以引入一些學(xué)生感興趣的文化素材，以教學(xué)補(bǔ)充的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)。比如，可以給學(xué)生播放幾段明星為宣傳保護(hù)野生動(dòng)物而拍攝的公益廣告，讓學(xué)生在觀看這幾部視頻片段的過(guò)程中更充分的了解到野生動(dòng)物在現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境中受到的各種傷害，讓學(xué)生的環(huán)境意識(shí)更加濃厚，這也就實(shí)現(xiàn)了這篇文本的一個(gè)深層次教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂討論中融入文化要素

在課堂上進(jìn)行一些問(wèn)題或者相關(guān)主題的討論時(shí)同樣可以融入相應(yīng)的文化要素，這也是豐富課堂，拓寬文本教學(xué)范疇的一種方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)完文章后教師通常會(huì)有一個(gè)教學(xué)的發(fā)散與延伸的過(guò)程，比如會(huì)就文本主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些特定問(wèn)題展開(kāi)探討，或者是引入一些補(bǔ)充資料來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章中探討的主題的感受。這些都是很值得倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是閱讀教學(xué)的必要組成環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣可以充分融入一些文化要素，可以補(bǔ)充一些有一定文化內(nèi)涵的文章，讓學(xué)生在閱讀中來(lái)感受這些內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)于相應(yīng)主題的認(rèn)識(shí)，這也是拓展學(xué)生知識(shí)范疇與視野的一種教學(xué)模式。