朱國森

摘 要：任何教與學(xué)活動都必須依賴一定的情境而存在。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，精心錘煉問題情境，確實(shí)用好生活向?qū)?，認(rèn)真創(chuàng)造指尖藝術(shù)，注重活動精彩流露，讓情境之花在此盛情開放，以活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；情感誘發(fā)；有效課堂

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生始終保持適中的學(xué)習(xí)動機(jī)參與學(xué)習(xí)，讓教學(xué)課堂從一片死寂中活躍起來，以最大限度地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。受傳統(tǒng)腐朽、落后教育思想和方式的束縛，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在單向的機(jī)械化教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)背景下，主體性和積極性都受到了“綁架”或“軟禁”，只是盲目地跟從教師將一課又一課的知識“吃進(jìn)肚子里”，再原封不動地還給大自然，應(yīng)有的積極、快樂的學(xué)習(xí)情感也被封存在潛意識之中，教師喪失了教育激情，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生命力，課堂也變得一片昏沉。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識都是從感官開始的”，而小學(xué)生的自制力、注意力以及學(xué)習(xí)意志等較為薄弱，那種僵化、蒼白的教學(xué)范式，那種令人窒息的教學(xué)環(huán)境，都不足以調(diào)動學(xué)生的感官，活化學(xué)生的思維。相反，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是基于小學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)的，著力于打扮、裝飾學(xué)生所處的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一種舒適、歡快、神秘、親切、趣味的氛圍，煥發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓原本一片死氣的課堂頓時(shí)變得精彩無限。

一、依托懸念，錘煉問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本策略，它能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生提供同等機(jī)會和充分發(fā)展的環(huán)境和條件。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)不僅找到了數(shù)學(xué)高度抽象性與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的形象性之間的最佳平衡點(diǎn)，而且滿足了學(xué)生對新知識、新事物學(xué)習(xí)的渴望，煥發(fā)出了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過依托懸念為動力源，精心錘煉問題情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)積累與外在問題的刺激便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突和碰撞，每一個(gè)學(xué)生都為了滿足自身的求知欲而主動思考，積極探究，整個(gè)課堂沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，各種創(chuàng)造火花彼此點(diǎn)燃，并彼此燃燒，課堂也由此生機(jī)勃勃，處處精彩。

例如，教學(xué)《三角形的認(rèn)識》中“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的四根小棒，自由選擇三根小棒圍成一個(gè)三角形，這四根小棒的長度分別為4 cm、5 cm、6 cm、10 cm，看誰圍的方法最多。

全班匯報(bào)：請問你用了哪三根小棒，圍的結(jié)果怎么樣？

通過交流匯報(bào)后，學(xué)生們所使用的方法基本上可以歸納為以下4種：

①4 cm、5 cm、6 cm，可以圍成三角形；

②4 cm、5 cm、10 cm，不可以圍成三角形；

③5 cm、6 cm、10 cm，可以圍成三角形；

④4 cm、6 cm、10 cm，不可以圍成三角形。

提問：我們通過交流匯報(bào)后發(fā)現(xiàn)，任意選擇三根小棒，有的可以圍成三角形，有的卻不行，這是為什么呢？

在此巧妙地設(shè)下懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題回到探究活動中，引發(fā)學(xué)生積極、強(qiáng)烈的思考，并在比對、操作實(shí)踐中歸納總結(jié)出“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個(gè)知識點(diǎn)。

二、緊接地氣，提供生活向?qū)?/p>

數(shù)學(xué)來源于對生活的追溯和思考，又回歸到生活的認(rèn)知和應(yīng)用之中，脫離了學(xué)生日常生活這片沃土，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將失去其最為核心的本源。小學(xué)生的思維還處于以形象為主體的發(fā)展階段，抽象思維能力、邏輯思維能力以及各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法等的發(fā)展還未完善，無法單純地接受教師的灌輸式教育，更不能脫離生活實(shí)際如空想家般自由臆想，如果小學(xué)數(shù)學(xué)能夠巧妙地結(jié)合學(xué)生日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生緊接“地氣”，通過具體、形象、直觀、可感知的生活真實(shí)或仿真情境進(jìn)行“支架式”輔助學(xué)習(xí)，不僅能夠讓小學(xué)生在自己熟悉、生動、有趣的氛圍中更加樂意地彰顯自我才華和潛力，而且小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也會因?yàn)楦鞣N鮮活生活事例的介入而變得更加趣味無窮。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，如果教師直接將“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”這句簡單抽象的表述告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念和意義在自己腦中的形成過程，那分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來講，將如空中樓閣。所以，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)當(dāng)接地氣，充分利用學(xué)生身邊發(fā)生或遇到的情境或?qū)嵗Y(jié)合學(xué)生對除法學(xué)習(xí)的積累和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)鮮活的生活探究情境，如：

光頭強(qiáng)感覺一個(gè)人無聊，便買了4只松鼠來養(yǎng)，第一天，他采摘了4顆松果喂它們，剛好一只松鼠得到一顆松果，第二天，他運(yùn)氣不好，只采到3顆松果。這時(shí)，每只松鼠還能分得一顆松果嗎？

學(xué)生經(jīng)過分析對比，有的得出了每只松鼠可以分到“不足一顆的松果”的結(jié)論；有的得出每只松鼠只能分到“3÷4”顆松果的結(jié)論；而有的學(xué)生巧妙地結(jié)合了分?jǐn)?shù)的知識，得出了每一只松鼠分到■顆松果的結(jié)論。而無論得出哪一種結(jié)論，都是分?jǐn)?shù)探索必然經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，在后續(xù)的交流、討論和補(bǔ)充學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都初步了解了分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的意義。

三、指尖生花，營設(shè)操作情境

皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”，學(xué)習(xí)不是憑空臆想，也不是無意識地盲目“進(jìn)食”，而是智力與非智力、理論知識與實(shí)踐操作以及客觀表象與理性頓悟間的契合和統(tǒng)一，我們在極力強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)重要性的同時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而小學(xué)生的思維和心理認(rèn)知發(fā)展還處于人生的初級階段，學(xué)習(xí)活動大多要以具體可感知的客觀形象為原材料，進(jìn)行階梯式加工、整合并內(nèi)化為自身認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，而這個(gè)過程又必須是學(xué)生親力親為，在各種操作和實(shí)踐中具體體驗(yàn)知識形成的生動過程，從而讓各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造之花在指尖綻放，為課堂學(xué)習(xí)增添無限生機(jī)和美感。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性、探究性等特征，設(shè)計(jì)各種有利于學(xué)生操作訓(xùn)練的實(shí)踐情境，讓學(xué)生緊接“地氣”，學(xué)得自然，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

例如，學(xué)習(xí)“三角形的面積”，我們不能直截了當(dāng)?shù)貙⑷切蔚拿娣e公式“S=■ah”強(qiáng)加給學(xué)生記憶，也不能代替學(xué)生具體經(jīng)歷三角形面積公式的推導(dǎo)過程和操作過程，我們應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)具體的操作和探究情境，將這個(gè)形象、具體、深刻的摸索過程交給學(xué)生自己來完成。如引導(dǎo)學(xué)生利用兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行拼湊，看看是否能夠轉(zhuǎn)換成自己熟悉的圖形，進(jìn)而求出其面積。學(xué)生在具體操作過程中，不僅會發(fā)現(xiàn)三角形種類的多樣性，需要進(jìn)行多次操作和實(shí)驗(yàn)，而且還可能拼湊出自己還未學(xué)過的圖形，增強(qiáng)認(rèn)知沖突，而這些都是學(xué)生在具體操作過程中的珍貴體驗(yàn)，這些疑問將會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)新精神。

四、精彩流露，注重活動穿引

小學(xué)數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門課程，其本身所獨(dú)具的抽象復(fù)雜性使其隱約攜帶了幾分神秘色彩，但對于大腦發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還在起步階段的小學(xué)生來講，“純凈”的小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給他們的更多的是壓迫感以及苦澀乏味的體會，學(xué)生在沒有任何載體依托的情境之中學(xué)習(xí)，容易讓課堂變得沉悶、緊張、拘謹(jǐn)起來。而教育心理學(xué)研究表明，“小學(xué)生對活動和游戲具有其他年齡段所無法比擬的偏愛”，況且，活動本身就帶有強(qiáng)烈的趣味性和體驗(yàn)感，如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠搭上“活動”這趟快車，以活動作為載體和線索設(shè)計(jì)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，真實(shí)體驗(yàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”所帶來的快樂和收獲，那學(xué)生便能從一貫的嚴(yán)肅、僵化氛圍中解脫出來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會流露出更多“意外”的精彩。

例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識“面積的意義”，設(shè)置了一個(gè)故事性的活動情境：

教師首先在黑板上畫一個(gè)長4 dm、寬6 dm的長方形以及一個(gè)長10 dm、寬2 dm的長方形。

師：這是動物王國里的兩塊菜園，獅子王吉吉要把它們分給山羊東東和狐貍菲菲耕種，老實(shí)的東東讓菲菲先選，菲菲急急忙忙選了后面這一塊菜地，而且她還自以為占了很大的便宜?，F(xiàn)在我們兩兩一組，一個(gè)扮演東東，一個(gè)扮演菲菲，看誰選到的菜地能夠“占到便宜”，并說說你的理由。

通過角色扮演活動情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠身臨其境或如身臨其境，通過自主思考和探索充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正以主人翁的地位參與到具體的教與學(xué)的過程中。

只有學(xué)生主動參與并積極作為的課堂才是真正意義上的有效課堂，情境教學(xué)最為核心的本質(zhì)就在于誘發(fā)學(xué)生這種積極、正向的情感，促進(jìn)學(xué)生主體意識的覺醒，學(xué)會在各種認(rèn)知情境中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，從具體形象的數(shù)學(xué)表象、模型或概念中實(shí)現(xiàn)理性的頓悟，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，各種創(chuàng)造之花也會盛開整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，精彩、唯美的課堂氛圍也會“如期而至”。所以，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多地研討情境教學(xué)所能為孩子帶來的具體情感、認(rèn)知、智力等方面的促進(jìn)作用，將思維長期被“綁架”的學(xué)生們成功解救出來，讓他們能夠真正以主人翁的地位投入精彩的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和探究情境中。