吳建偉

摘要：新形勢(shì)下，高校思想政治理論課在授課內(nèi)容、教學(xué)形式上面臨一系列新挑戰(zhàn)。須樹立系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、改革思維，才可妥善應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;挑戰(zhàn);改革

中圖分類號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0007-02

在我國高校，高校思想政治理論課（以下簡稱思想政治課）在培養(yǎng)合格人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)前，高校思想政治課要不斷提高教學(xué)效果，完成黨和國家賦予的重大使命，因此面臨著不少挑戰(zhàn)。深入研究這些情況，并實(shí)事求是地尋求解決問題之道，是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)是多方面的?？傮w上，這些挑戰(zhàn)可以分為兩類：第一類是課程內(nèi)容方面的挑戰(zhàn)。同一般的高校課程相比，大學(xué)生思想政治課有自己鮮明的特點(diǎn)。從根本目的來看，思想政治課在于立德樹人致知，從教學(xué)內(nèi)容來看，思想政治課涉及多學(xué)科的理論知識(shí)，其擔(dān)負(fù)的教育職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般的課程。正是由于思想政治課的這種特殊性，使得它在當(dāng)前信息流轉(zhuǎn)迅即、思想觀念多元、經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革寬領(lǐng)域覆蓋的形勢(shì)下，面臨許多新的“難題”，這給思想政治課教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一是知識(shí)短缺的挑戰(zhàn)。當(dāng)今時(shí)代，人類知識(shí)呈爆炸性增長之勢(shì)，不過在某種意義上，這種“知識(shí)爆炸”毋寧說是信息爆炸。該趨勢(shì)帶來的一個(gè)直接后果就是，教師不得不在經(jīng)過歷史積淀形成的傳統(tǒng)知識(shí)和“知識(shí)爆炸”所形成的“新”知識(shí)之間進(jìn)行平衡甚至做出選擇。對(duì)于學(xué)生來說，“求新”無論就其便利性還是就其吸引力來說，都是超出對(duì)于“舊知”的鉆研的，這一點(diǎn)在思想政治課所涉及的內(nèi)容方面表現(xiàn)突出。而對(duì)于思想政治課教師來說，就不得不與這種“知識(shí)爆炸”和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求開展艱苦的競賽。與此同時(shí)，思想政治課教師由于其所授課程內(nèi)容的特殊性，在與學(xué)生的互動(dòng)中也必須扮演“萬事通”的角色，這又為上述困難增加了額外的砝碼，使得思想政治課教師常常面臨知識(shí)短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。二是各種社會(huì)思潮的挑戰(zhàn)。當(dāng)今時(shí)代，人們的利益日益多樣化，思想觀念也越來越多元化。國內(nèi)外的各種社會(huì)思潮經(jīng)過現(xiàn)代傳播渠道影響著社會(huì)受眾。大學(xué)生因其年齡和職業(yè)本就是對(duì)各種社會(huì)思潮和“新”觀點(diǎn)有著強(qiáng)烈感知欲的群體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為之提供了便利的條件。由此一來，思想政治課就將面臨這樣一種局面：學(xué)生一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)接受教師傳遞的相關(guān)信息，一方面又通過各種信息流轉(zhuǎn)途徑接受種種非馬克思主義乃至反馬克思主義社會(huì)思潮的影響，從而稀釋、弱化甚至顛覆思想政治課的教學(xué)效果。三是理論與現(xiàn)實(shí)反差的挑戰(zhàn)。理論與現(xiàn)實(shí)，作為矛盾的兩個(gè)方面，統(tǒng)一于人們的實(shí)踐。理論與現(xiàn)實(shí)的反差，則是理論與現(xiàn)實(shí)對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中對(duì)立這一方面的表現(xiàn)形式。理論首先不過是人們認(rèn)識(shí)世界的思維成果，它與現(xiàn)實(shí)之間必然存在一定的反差，而不可能取得終極的完備形式。在思想政治理論教學(xué)中，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行深入考察的思維能力，這種反差往往會(huì)引起作為受眾的大學(xué)生的迷惘，如果不能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，則會(huì)進(jìn)一步催生其對(duì)思想政治理論的懷疑。這是與大學(xué)生的成長階段以及人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證過程緊密相關(guān)聯(lián)的。第二類是教學(xué)形式方面的挑戰(zhàn)。教師的作用，誠如古人所說，歸結(jié)起來，傳道授業(yè)解惑也。同一般大學(xué)課程相比，思想政治課除了要在一定學(xué)科范圍內(nèi)“授業(yè)”之外，更多的是“傳道”、“解惑”——傳馬克思主義之道、解理論現(xiàn)實(shí)之惑，并以此塑造學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。要上好思想政治課，除了把相關(guān)的道理講清楚，以科學(xué)的理論說服人之外，還須以巧妙的方式使馬克思主義之“道”直達(dá)人的靈魂，即以藝術(shù)的詮釋教化人。大學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，一方面他們的世界觀、價(jià)值觀和人生觀尚未完全形成，可塑性強(qiáng)，容易受到各種思想意識(shí)的影響，一方面他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，這就使他們?cè)诮邮芡獠克枷胗绊憰r(shí)，又會(huì)產(chǎn)生一定的內(nèi)部張力。面對(duì)新一代青年學(xué)生，思想政治課要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，挑戰(zhàn)可謂不小。一是新興技術(shù)手段的挑戰(zhàn)。近些年來，諸如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，隨之產(chǎn)生了一系列新興教學(xué)技術(shù)手段并產(chǎn)生了巨大影響。對(duì)于思想政治課教師來說，是對(duì)此敬而遠(yuǎn)之，還是隨風(fēng)跟進(jìn)，也是一個(gè)艱難的選擇。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，人類社會(huì)的許多領(lǐng)域都孕育著或正在經(jīng)歷著深刻的變革。在這種大的歷史趨勢(shì)下，教育領(lǐng)域也必將隨著技術(shù)的進(jìn)步而展現(xiàn)出新的姿態(tài)。充分而深入地研究這些新的技術(shù)手段，用最新的技術(shù)手段武裝自己，是思想政治課適應(yīng)新形勢(shì)的必由之路。二是表達(dá)方式的挑戰(zhàn)。內(nèi)容和形式的關(guān)系處理得怎么樣，是教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。鑒于思想政治課的特點(diǎn)，怎樣將授課內(nèi)容以恰如其分的方式呈獻(xiàn)給大學(xué)生受眾，則在相當(dāng)程度上決定著這門課的成功與否。好的表達(dá)方式對(duì)于教學(xué)目的的達(dá)成、教學(xué)效果的提高有著顯而易見的作用。它山之石可以攻玉，對(duì)于好的表達(dá)方式的借鑒是有益的。但是，教學(xué)尤其是思想政治理論教學(xué)，要入腦入心。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、社會(huì)經(jīng)歷等都是不同的，他們所面對(duì)的大學(xué)生受眾也是千差萬別的，這就使每一位思想政治課教師有必要在實(shí)踐中探索并形成自己獨(dú)特的表達(dá)方式，并使其能夠與時(shí)代發(fā)展和課程本身相互兼容匹配，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、大學(xué)生思想政治理論課要進(jìn)行針對(duì)性的改革

在新形勢(shì)下，思想政治課要妥善應(yīng)對(duì)上述新挑戰(zhàn)，必須進(jìn)一步深化改革，實(shí)事求是地抓住問題的關(guān)鍵，有針對(duì)性地探索科學(xué)可行的改革舉措。第一，思想政治理論教育要有系統(tǒng)思維，不能僅靠思想政治理論課本身單打獨(dú)斗。在信息流轉(zhuǎn)日益快捷、社會(huì)日益開放的時(shí)代，作為求知欲望最高、接受新生事物最快的群體，青年大學(xué)生深受各種社會(huì)思潮影響的程度較以往更甚。如果說青年大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大學(xué)校園是一個(gè)小環(huán)境，那么校園以外的社會(huì)就是大環(huán)境;進(jìn)一步講，如果說思想政治教育課堂是青年大學(xué)生接受思想政治教育的小環(huán)境，整個(gè)大學(xué)課堂則是青年大學(xué)生接受思想政治教育的大環(huán)境。大環(huán)境與小環(huán)境相互影響，相互滲透，對(duì)青年大學(xué)生的思想成長共同發(fā)揮作用。在新形勢(shì)下，要有思想政治教育的系統(tǒng)思維，樹立“大思想政治”的理念，即把高校思想政治課和整個(gè)高校教育有機(jī)統(tǒng)一起來，把思想政治教育的大環(huán)境和小環(huán)境有效協(xié)調(diào)起來。固然這將是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的工作，但是，唯其如此，才能夠應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，高校思想政治課本身在“大思想政治”的地位不僅不會(huì)弱化，反而會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固。相應(yīng)地，高校其他課堂也不是“泛政治化”，而是尋求各個(gè)環(huán)節(jié)的最佳銜接，使學(xué)生在接受教育的過程中不會(huì)因?yàn)椤按蟆?、“小”環(huán)境的相互脫節(jié)而迷惘，從而使高校思想政治教育真正落到實(shí)處。

第二，思想政治理論課授課內(nèi)容從教材到課堂的轉(zhuǎn)變，要有創(chuàng)新思維。目前，高校思想政治課采用統(tǒng)編教材，這避免了以前存在的不少問題。但與此同時(shí)，統(tǒng)編教材的實(shí)施也需要在實(shí)踐中解決好授課內(nèi)容由教材向課堂轉(zhuǎn)變的問題。思想政治課具有雙重屬性：它既是一種知識(shí)體系，又深刻反映價(jià)值觀念;既是一門學(xué)科，又是意識(shí)形態(tài)的集中體現(xiàn)。因此，思想政治課教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還須更加重視價(jià)值觀教育，恰當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)。這就需要思想政治課教師在授課過程中，既要有自覺的學(xué)科意識(shí)，更要有敏銳的意識(shí)形態(tài)眼光。另一方面，思想政治課要傳馬克思主義之道、解理論與現(xiàn)實(shí)之惑，將這些內(nèi)容以適當(dāng)且為青年大學(xué)生易于和樂于接受的方式傳授給他們，方式方法也需要與時(shí)俱進(jìn)。思想政治課教學(xué)應(yīng)深入研究新時(shí)代青年學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)，教材所起到的應(yīng)該是一種“指導(dǎo)性”而非“指令性”的作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，作為一門學(xué)問和知識(shí)體系，思想政治課應(yīng)該“講理”而不僅是說教，即要以強(qiáng)大的理論說服人;作為價(jià)值觀體系和意識(shí)形態(tài)，思想政治課應(yīng)該“有情”，而不是僅僅表現(xiàn)為某些原則，即要以真摯的情感打動(dòng)人，又能真正地貼近現(xiàn)實(shí)，貼近青年學(xué)生的心之所系，講出“新話”、“真話”，實(shí)現(xiàn)師生之間的深度互動(dòng)，從而獲得學(xué)生的理論和情感共鳴。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要有改革思維。如果說上述兩個(gè)方面解決的是高校思想政治課供給側(cè)問題的話，那么如何充分調(diào)動(dòng)青年學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則屬于高校思想政治課需求側(cè)的問題。思想政治課的施教對(duì)象是大學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，沒有施教對(duì)象的積極參與，其結(jié)果是可想而知的。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不少高校采取了許多措施，但歸結(jié)起來，仍然脫離不了思想政治課“要我學(xué)”的窠臼。當(dāng)今世界正經(jīng)歷著前所未有的巨大變遷并深刻影響著人們的觀念和思維方式。這種情況必然引起教師和學(xué)生之間心理、地位的相互變化，教師已很難像以前那樣以單向灌輸?shù)姆绞匠袚?dān)“真理”傳播者的角色。一方面，教師仍需以科學(xué)的理論來說服人，擔(dān)當(dāng)“傳道”之責(zé)，另一方面，教師更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變遷的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過推求、對(duì)比、論辯，并輔之以“授業(yè)”、“解惑”之法，以促其達(dá)到思想認(rèn)識(shí)上的升華和自覺，而這種內(nèi)生式的“悟道”，效果是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的。因而，思想政治課要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須改變過去那種“要我學(xué)”的模式為“要我學(xué)”和“我要學(xué)”相結(jié)合的模式。在傳統(tǒng)模式下，教師既是“導(dǎo)演”更是“演員”，而學(xué)生則近乎僅僅是“觀眾”，思想政治教育所承載的知識(shí)、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，主要是以外在的方式灌輸?shù)摹６碌哪Ｊ?，則要求教師既是“演員”又是“觀眾”，更是“導(dǎo)演”，即在做好“演員”——系統(tǒng)傳授思想政治課內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的探索性、實(shí)踐性課題，并適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮“導(dǎo)演”和“觀眾”的作用;而學(xué)生則在這一過程中，既是“觀眾”更是“演員”。這樣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在“我要學(xué)”的過程中，使思想政治教育所承載的知識(shí)、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，主要以內(nèi)生的方式逐步形成。

總之，面對(duì)新挑戰(zhàn)，只有立足于新情況、新問題，以深化改革的思路妥善應(yīng)對(duì)，才能夠圓滿完成思想政治課所肩負(fù)的重大使命，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。