李可意 劉紅梅 韓永萍 葛喜珍

摘要：針對完全學分制的改革，本文從課程資源建設、教學方法、配套的各類平臺建設以及導師的作用等方面進行了探討，以充分發(fā)揮學分制的優(yōu)勢，促進學生個性化培養(yǎng)。

關鍵詞：完全學分制;選課;課程資源

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0098-02

學分制是高等學校對傳統(tǒng)的學年制教學的一種改革，它具有靈活性、選擇性、個體性和服務性等特點。學分制可以給予學生學習充分的自主性，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的個性化、多樣化培養(yǎng)。但同時由于在實施過程中，學生的學習能力和對培養(yǎng)計劃的理解不同，從而使培養(yǎng)計劃完整性和系統(tǒng)性不易保證[1]，這也為教學改革提出了新的要求。筆者就對完全學分制下的教學改革思路進行探討。

一、增強課程資源建設和優(yōu)質(zhì)教學資源建設

完全學分制同以往的課程的最大不同就在于增大了學生學習的自主度，但也因此大大增加了對課程資源數(shù)量的需求。課程資源的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。課程資源要具有廣闊性、綜合性和前瞻性。以制藥工程專業(yè)為例，隨著國家對藥品的生產(chǎn)、質(zhì)量等各方面要求的提高，政策不斷出新，但教材的調(diào)整并不能及時更新，因此對新政策的變化可能引起行業(yè)變化的分析作為新的資源建設，不僅增加了學生的學習興趣，同時還引導了學生多角度、高層次地思考問題。同時，對已有的課程資源進行優(yōu)化和補充，為學生提供了更廣闊的學習資源。

二、完全學分制下課程體系的調(diào)整

學分制改革是對傳統(tǒng)的學年制的一種挑戰(zhàn)。學年制教學有非常強的規(guī)劃性，課程體系專業(yè)性強，跨學年和跨專業(yè)選課及擇教選課形同虛設，名不副實。學生自主學習的空間小，缺乏主動學習的理念。這樣的課程體系很難適應學分制的要求。為了適應完全學分制的要求，給學生自主學習以更廣闊的空間，而傳統(tǒng)課程體系已經(jīng)難以適應新的要求。為了實現(xiàn)完全學分制的培養(yǎng)目標，應該相應地減少必修課，增加選修課，選修課的涵蓋面要廣，數(shù)量多。同時教師開課的數(shù)量也要相應地增加，以滿足學分制下學生選課的需求。

三、充分利用現(xiàn)代教學方法

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，以“灌輸式”教學為主，學生處于被動學習狀態(tài)。而完全學分制的實施，是為了發(fā)揮學生學習的自主性，學生根據(jù)自己的能力和需求，自主地選課和安排自己的學習時間。傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足教學的要求，因此現(xiàn)代教學方法的應用為完全學分制的實施提供了空間。為了保證教學質(zhì)量和學生的學習興趣，教學方法應將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教學方法緊密地集合。

在豐富教學資源的前提下，運用微課堂，對傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)，建立師生共同參與的討論網(wǎng)絡平臺。同時課上師生共同討論和學習，使學生成為學習的主角，教師則升格為學生學習的指導者和設計者。師生教學相長的同時也給教師提出了更高的要求。教師不僅要將教學內(nèi)容去粗存精、去偽存真，同時要有將學生需要掌握的知識點轉(zhuǎn)化為問題的能力，以保證教學質(zhì)量。

四、發(fā)展特色教學，加強學分制要求下的平臺建設

學分制的特點之一就是選課制，它是學分制的核心與靈魂。即允許學生自主選擇專業(yè)、教師、課程、上課時間及輔修專業(yè)等。選課制給了學生更多的選擇空間的同時，也給教學管理提出了更高的要求。為了保證學生實現(xiàn)真正的選擇，每門課程都不僅至少需要有2～3位老師，上課時間也要滿足學生的不同需求，以保證完全學分制的實施。同時要發(fā)展特色教學，實現(xiàn)小而精的教學，以保證教學質(zhì)量。同時加強各類平臺建設，以滿足各層次學生學習的訴求。

（一）基礎教學平臺建設

基礎課是專業(yè)課的地基，是為后續(xù)課程的順利教學服務的。因此，基礎教學內(nèi)容與專業(yè)課程的對接，是后續(xù)課程的順利進行的保證?；A課程的建設要與專業(yè)課程的需要相結合，專業(yè)導師對其大綱內(nèi)容要充分了解，不足之處要與基礎課教師溝通?；A課程分成不同的模塊進行平臺建設，專業(yè)導師根據(jù)學生的專業(yè)規(guī)劃，給出學生對基礎模塊選課的建議。

（二）網(wǎng)絡信息平臺的構建

利用校級的網(wǎng)絡學堂的多媒體技術，真正實現(xiàn)學生網(wǎng)上預約實驗、網(wǎng)上模擬練習、網(wǎng)上師生互動、網(wǎng)上互相交流。同時加強網(wǎng)絡化管理平臺的建設，強化網(wǎng)絡監(jiān)督，題庫建設，微課建設考核監(jiān)督等。

（三）綜合型實踐技術平臺

充分利用教師的科研課題和教授實驗室，鼓勵和激勵學生盡早進入教師的科研團隊，并根據(jù)研發(fā)方向，形成學生自己的團隊。形成以教師帶學生、學生間良好互動的科研氛圍。同時，融合各學科之間的交叉知識，加強理論對實踐的指導作用。促進學生的多元化、個性化思維的形成，提高學生的科研意識、興趣和能力，培養(yǎng)學生的應用性。打造有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、科研能力、創(chuàng)新思維的綜合型技術平臺。

（四）設計性實驗平臺的建設

設計性試驗是指當學生經(jīng)過一定數(shù)量的基礎實驗訓練之后，學生進行的具有科學實驗全過程性質(zhì)的設計性實驗的訓練。設計實驗的基本程序大體包括：選擇課題、課題調(diào)研、制定方案、實驗過程、綜合分析討論和論文報告的撰寫[2]。課題的來源既可以來自導師擬定，學生選擇，也可以根據(jù)自己的興趣自擬，導師根據(jù)難度，進行指導性調(diào)整。為了保證設計性實驗的進行，實驗室的開放是必要條件之一。開放性實驗包括實驗時間、教學方法、教學內(nèi)容和儀器設備等各方面的全方位地開放。為了實現(xiàn)真正意義的開放，可由教師根據(jù)課程或企業(yè)的實際課題設計不同的課題，或選用學生自己感興趣的課題進行，學生根據(jù)興趣進行選擇。對于設計不合理之處，教師應及時指出并加以指導。學生進行設計性實驗，實驗室由封閉轉(zhuǎn)向開放是必要條件之一，需要有開放實驗室為支撐條件，這將是對“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學體制和以“灌輸、模擬、驗證為主”的傳統(tǒng)實驗教學方法的一次變革。開放實驗室，學生是實驗教學的主體，充分促進學生自己去思維，去發(fā)揮，使學生自己從反復的實驗中得到鍛煉提高，這也對教師和實驗技術人員的業(yè)務素質(zhì)和水平提出了更高的要求。教師要有高度的責任心，較高的專業(yè)素質(zhì)，具有解決學生提出各種問題的能力。所以，開放實驗室是要全體教師都參與，都有責任和義務，需要教師和實驗技術人員不斷學習新知識，拓寬知識面，了解、掌握更多、更新的實驗方法和手段，不但要有扎實的理論基礎，還要有過硬的動手能力，以應對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。在開放實驗室中，教師和實驗技術人員與學生之間相互交流，共同切磋，真正做到教學相長。

（五）依托企業(yè)，建設企業(yè)實踐培養(yǎng)平臺

實習教學貫穿大學學習的各個階段——認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。為了提高學生實習的選擇性，學?？筛鶕?jù)專業(yè)特點，選擇不同產(chǎn)業(yè)結構的企業(yè)，建立實踐教學基地。學生一方面前期可以利用假期在企業(yè)進行學習和實踐，了解企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構、崗位要求，與選課有機地結合起來，增加選課的預見性。另一方面，根據(jù)學分制的要求，學生可以在畢業(yè)實習時根據(jù)自己的意愿和對未來職業(yè)的期望選擇實踐單位和崗位，并可以參與到企業(yè)的研發(fā)當中。真正實現(xiàn)校企結合的“產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟”。

五、活躍學生的科技活動，提高學生的綜合能力

無論是完全學分制還是學年制，學生的科技活動都是提高學生綜合能力的一種主要方式。長期以來，高校教育方式有一套固有的思維方式。包括學生競賽，很多思路和項目均出自老師，學生只是實現(xiàn)者。這就造成了學生的科技活動倡導者和組織者是學校、來源是老師、執(zhí)行是學生的局面，學生只是部分主體。完全學分制優(yōu)勢之一就是促進學生自主成才，學生學分制的改革也需要突破傳統(tǒng)模式，從選題、組織和執(zhí)行均是來自于學生，對于學生遇到必須老師溝通、協(xié)調(diào)的，老師出面協(xié)助，其他均由學生完成，作品脫離老師的痕跡，才有助于提高學生的主導意識、參與意識，增強學生的創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。從真正意義上將學生的科技活動搞活。

六、加強導師學生導師的指導

由于新入學的學生對專業(yè)和課程還缺乏系統(tǒng)、全面的了解。給學生自主的選課空間，一方面可以提高學生的學習興趣，但同時另一方面也增大了學生選課的盲目性，為了修夠?qū)W分而選課和因興趣而選課，而忽視教學計劃內(nèi)課程間的邏輯聯(lián)系。對專業(yè)選修課的選擇往往缺乏科學性和系統(tǒng)性，這些為后面的選課增加了障礙。因此，在學生一入學教師就應該對幫助每一位學生確定未來的方向和學的目標，與之相輔的是導師制的實行，以保證每位學生都明確自己的人生目標。并初步完成自己的短期和長期的規(guī)劃。同時每年進行兩次交流會，和已就業(yè)的往屆畢業(yè)生進行交流，幫助了解學習生活、未來的就業(yè)以及課程間的關系，課程和未來職業(yè)的關系，使他們的學習目標更明確。此外，由于選課，學生不再以班級為單位進行學習，學習時間也參差不齊。這給導師的工作增加了許多不確定性。導師除要熟悉學分制下的教學模式、教學方法、課程銜接等教學工作外，還要與學生建立良好的師生關系和互動，以克服學分制下明顯的分散性和流動性，指導學生數(shù)量上也應該注意科學性，避免指導的學生過多而產(chǎn)生的輔導缺失。這樣才能科學地配合教學工作順利進行。

綜上所述，想要充分發(fā)揮學分制的優(yōu)勢，就需要加強教學資源的建設，科學、靈活地運用各種教學方法，建設基礎、網(wǎng)絡、綜合實踐、企業(yè)實踐等各級平臺，為學生選課提供空間，同時充分發(fā)揮導師的作用，保證學生選課的科學性和規(guī)劃性，促進學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫山.地方高校學分制改革研究[M].成都：西南交通大學出版社，2009：1-5.

[2]馬家驊，譚承佳，黃仁華.等.學生自主選藥設計的藥物分析實驗考核模式[J].2011，27（3）：61-63.