洪賽賽

摘要：隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教育承擔(dān)著為國家實現(xiàn)“中國制造2025”提供高技術(shù)技能型人才的主要責(zé)任，工作重心從擴大規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量、提升內(nèi)涵建設(shè)。公共英語作為基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著為學(xué)生提供國際化視野的重要任務(wù)。近年來，為適應(yīng)迅速擴大的招生規(guī)模，高職院校采用“分層教學(xué)模式”作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的授課模式，這一模式很大程度上改變了學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀，但是同樣也面臨著混班教學(xué)課堂管理難的問題，本文旨在通過探索分層教學(xué)的課堂管理模式，提升課堂教學(xué)的有效性，使英語分層教學(xué)能夠更好地服務(wù)于職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語;分層教學(xué);課堂管理;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0244-02

一、引言

職業(yè)教育的投入不斷加大，使得高職院校的招生規(guī)模急劇增加。隨著招生人數(shù)的不斷增加，生源質(zhì)量也不斷發(fā)生變化。高職院校面臨的共同問題是生源質(zhì)量參差不齊，秋季考生、自主招生和中職院校的三大類型學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識上存在巨大差異?；A(chǔ)課程教學(xué)，尤其是公共英語課程面臨極大的挑戰(zhàn)，通過不斷理論結(jié)合實踐，高職院校摸索出了公共英語分層教學(xué)的教學(xué)模式。分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生水平差距大的問題，通過分層教學(xué)的有效實施可以針對不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)活動，極大地改善了英語課堂的吸收率差、教師教學(xué)進度難把控的問題。隨著分層教學(xué)的推進，也出現(xiàn)了相應(yīng)的課堂管理問題，本文通過課堂管理模式的探究，為高職英語分層教學(xué)提供可行性參考方案，旨在通過課堂管理模式的構(gòu)建與應(yīng)用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握相應(yīng)的實用語言能力，為國際化技術(shù)技能型人才提供基礎(chǔ)知識儲備。

二、高職英語分層教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

通過對中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2015學(xué)年公共英語分層教學(xué)的情況分析，結(jié)合其他采用分層教學(xué)模式進行教育教學(xué)的高職院校的數(shù)據(jù)顯示，以“因材施教”為核心思想的分層教學(xué)能夠改善學(xué)生普遍存在的英語功底差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)動機不明確的問題，改變課堂教學(xué)“吃不飽”和“吃不消”的兩極分化問題，提高了課堂的教學(xué)效果。

但是，在實際的公共英語教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，尤其是教師在進行課堂管理過程中，碰到了班級管理難、課堂練習(xí)覆蓋面低等問題。具體有以下四類問題：（1）班級規(guī)模大，課堂紀(jì)律管理難。隨著在校生人數(shù)急速增加，學(xué)生英語水平參差不齊，使得分層教學(xué)成為解決基礎(chǔ)水平兩極分化嚴(yán)重的有效途徑。但是由于師資短缺和分層教學(xué)排課難的原因，分層教學(xué)的班級規(guī)模逐年增加，上課人數(shù)達到80～90人。如此大的班級上課規(guī)模，課堂紀(jì)律很難把控，教師上課時，需要投入很大的精力去進行課堂秩序維護的工作。（2）課堂活動組織難。一方面，分層教學(xué)的分班依據(jù)是新生入學(xué)英語測試，在分班時，打破了原有的行政班級概念，所有理工科和文科專業(yè)的學(xué)生都只按照英語入學(xué)測試成績進行分層，來自不同自然班的學(xué)生相互之間熟悉程度低、交流少、上課比較拘束、缺乏默契和相互協(xié)調(diào)能力，使得課堂活動很難在這種陌生環(huán)境中有效開展。另外一方面，由于“分層教學(xué)法”采用的是相近基礎(chǔ)學(xué)生組成班級，使得班級里缺少成績優(yōu)秀的領(lǐng)頭者帶動班級、活躍課堂氣氛，互動教學(xué)課堂無法真正進行，基礎(chǔ)差的分層班級課堂氣氛沉悶。（3）實用聽、說、讀、寫技能練習(xí)的課堂覆蓋率低。組織語言學(xué)習(xí)的課堂有效人數(shù)是20～25人，而分層教學(xué)的人數(shù)遠遠超過這個人數(shù)，高達八九十人，在課堂規(guī)模如此巨大的課程中，教師很難做到學(xué)生全覆蓋練習(xí)和完成教學(xué)進度的雙兼顧。為了完成課堂教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)，任課教師有選擇性地進行少量的說和讀的練習(xí)，無法兼顧每一個學(xué)生的練習(xí)情況。（4）課堂教學(xué)專業(yè)針對性差。英語分層教學(xué)的混班制，使得教學(xué)班級中包含了多個專業(yè)的學(xué)生，而根據(jù)高職院校學(xué)生培養(yǎng)方案，要求學(xué)生具備專業(yè)背景相關(guān)的英語水平，在混班的教學(xué)中，由于學(xué)生所涉及的專業(yè)較多，教師無法根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)進行相應(yīng)的專業(yè)英語知識拓展，降低了課堂的專業(yè)針對性。

三、課堂管理模式建立

探索分層教學(xué)中的課堂管理模式，提高分層教學(xué)課堂管理質(zhì)量是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。根據(jù)前文中所列出的分層教學(xué)課堂現(xiàn)狀，進行如下課堂管理模式的建立與探索。

第一步，對分層班級進行分組考核。以九十人的大班為例，將班級分成人數(shù)等分、專業(yè)隨機的六組，對每組進行拓展訓(xùn)練式的團隊建設(shè)，將每個小組作為一個整體，考核團隊表現(xiàn)。將大班的整體課堂紀(jì)律轉(zhuǎn)化為小組紀(jì)律管理，將目標(biāo)細分之后，可以有效進行小組管理。以小組為單位選出相應(yīng)的組長，并賦予組長和組員相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。小組成員成績從以下兩個方面進行考核。（1）對于普通組員：分成兩項。其中50分，由本組組長根據(jù)組員在完成本組Team work中的表現(xiàn)來打分，組長必須嚴(yán)格按照學(xué)期初制定的組員考核說明進行組員評分，不得隨意給分。另外50分，根據(jù)本組本學(xué)期的team work的課堂表現(xiàn)教師給予本組總體得分。舉例：張三的組長根據(jù)張三的表現(xiàn)給予張三40分，張三所在組本學(xué)期小組表現(xiàn)綜合得分是45分。則張三小組表現(xiàn)得分為85分。（2）對于組長：分成三項。組員對組長打分，總分50分、小組team work課堂表現(xiàn)50分、組長帶隊工作加分（根據(jù)組長的表現(xiàn)而定）。

第二步，以小組為單位組織班級教學(xué)活動。在組織過程中，重點把握兩部分內(nèi)容，即決策和行動。教學(xué)任務(wù)完成得是否成功主要看課堂組織的是否成功這一主要因素。Harmer（1983）指出：沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應(yīng)有的效應(yīng)。因此，課堂組織很大程度上依靠教師的態(tài)度、意圖和組織技巧。影響課堂組織的諸多因素中，教師的角色、課堂上互動模式、教師的指令給予是主要的因素。根據(jù)第一步團隊建設(shè)后的小組為基本單位組織的課堂活動能夠更好地激發(fā)小組的協(xié)作能力，且教師能夠有效控制每個小組中的參與人員，以保證最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。教師在組織過程中，按照不同的內(nèi)容進行安排，使具有不同優(yōu)點的學(xué)生能夠得到發(fā)揮，同時也可以規(guī)范課堂活動。在組織活動中，強調(diào)所有組員參與性在小組考核中的重要性可以提高學(xué)生的參與度，改變原有的消極沉悶課堂。

第三步，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為現(xiàn)代化教學(xué)管理手段調(diào)高學(xué)生的技能練習(xí)覆蓋率。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得全員參與聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練成為可能。教師可以通過QQ、微信等通訊平臺，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在課堂外延伸練習(xí)。在課堂中沒有完成的說和讀的練習(xí)，教師可以通過讓學(xué)生發(fā)送朗讀語音音頻的方法，使學(xué)生全員參與到練習(xí)中。延伸課外的練習(xí)方法，能夠使學(xué)生參與到練習(xí)中，每個人都有機會朗讀。同時，教師可以通過這個平臺實時與學(xué)生進行互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的實時性和積極性。教師可以通過平臺對學(xué)生的語音語調(diào)進行糾正，使每個學(xué)生都能夠有針對性地進行發(fā)音糾正。同時，也避免了很多學(xué)生因為自信心不足而不愿在課堂發(fā)言的情況出現(xiàn)。

第四步，以微信公眾號為平臺進行專業(yè)對口英語知識拓展。在英語分層教學(xué)中，來自不同專業(yè)的學(xué)生在同一個班級進行英語學(xué)習(xí)，使得教師無法為學(xué)生們準(zhǔn)備相應(yīng)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。通過微信公眾號平臺，將不同專業(yè)英語的材料分享到平臺上，方便不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師可以將自己制作的微課和網(wǎng)絡(luò)中好的資源都分享到平臺中，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)入徑，增加學(xué)習(xí)的趣味性和針對性。有效改善分層教學(xué)不能進行專業(yè)化英語訓(xùn)練的短板。同時，教師還可以利用這個平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提前將英語學(xué)習(xí)材料上傳到平臺上，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)討論。在課堂中，有針對性地對學(xué)生的問題進行相應(yīng)解答，提高課堂的有效性。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實水平，對平臺上的內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而為學(xué)生提供一個可以進行持續(xù)性學(xué)習(xí)的平臺。

四、保障措施

課堂管理模式建立依賴于很多部門、很多工作的協(xié)調(diào)完成，諸如教務(wù)處、外語系以及各個學(xué)院的學(xué)生管理部門要協(xié)調(diào)課程，教師需要相互配合制作平臺，課堂管理模式的穩(wěn)定運行，還需要以下保障措施的實行。

第一，教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)問題，教務(wù)處、外語系、各二級學(xué)院要相互協(xié)作，將不同專業(yè)的學(xué)生安排到同一個班級上課需要將課程統(tǒng)一安排在晚上或者周末，這需要各部門協(xié)調(diào)好時間，同時學(xué)生管理部門做好學(xué)生的管理工作，發(fā)揮各系和老師的帶頭作用，保證學(xué)生出勤。

第二，動態(tài)調(diào)整保證學(xué)生的積極性。分層教學(xué)的主要分層依據(jù)為學(xué)生的英語成績，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，定期對學(xué)生的英語水平進行檢測，并對檢測合格的同學(xué)進行動態(tài)調(diào)整，使學(xué)生們有動力。同時，需要保證動態(tài)調(diào)整方案的合理性。

第三，設(shè)計互動有趣的課堂活動。任課教師在課程組織小組活動中，根據(jù)不同層次學(xué)生的興趣愛好進行相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計，吸引學(xué)生進行有效的課堂活動，增加彼此之間的交流，并促進每個退隊成員的團隊合作精神提升。

第四，共同搭建專業(yè)英語學(xué)習(xí)平臺。在課堂管理模式構(gòu)建中，最重要的一個環(huán)節(jié)是建立專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。英語教師需要通力合作，將不同專業(yè)的英語知識收集起來，分期分撥地將這些材料有計劃地上傳到公眾號中并進行分享。

五、結(jié)束語

高職英語分層教學(xué)仍然處在探索期，雖然課堂管理中出現(xiàn)了一些問題，但是分層教學(xué)是應(yīng)對當(dāng)前高職英語參差不齊現(xiàn)狀的有效途徑。在教學(xué)中不斷調(diào)整課堂管理模式，使得分層教學(xué)能夠有效服務(wù)教育教學(xué)活動，且課堂管理模式仍然需要不斷更新創(chuàng)新。本文所說的課堂管理模式主要是建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的現(xiàn)代化管理模式，隨著信息技術(shù)的不斷壯大，分層教學(xué)中的問題會逐漸解決，最后能夠使英語分層教學(xué)有效服務(wù)于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

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