李慧敏

【內(nèi)容摘要】在高中英語教學中開展情境教學，有助于改變機械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的語言綜合素養(yǎng)。本文主要分析了高中英語情境教學的特點，以及情境教學在詞匯、課文、語法教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學 情境教學 應(yīng)用探索

高中生學習英語，為掌握國外先進的科學、文化、技術(shù)進行交往創(chuàng)造條件，也能促進其心智、情感、人生觀的發(fā)展，提高其綜合素養(yǎng)。在當前高中英語教學中，由于傳統(tǒng)教學習慣的使然、高考的壓力，教師仍沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，重記憶背誦輕理解感悟，學生淪為被動接受的容器，興趣逐漸缺失?！陡咧杏⒄Z課程標準》指出，英語教學要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，開展實踐體驗、合作交流、任務(wù)教學等多種途徑，提高學生的綜合語言運用能力，形成跨文化的意識、積極向上的情感、自主學習的能力。情境教學遵循了學生的認知規(guī)律與思維特點，讓學生在“趣”、“形”、“情”中感知世界，提高自主參與的意識。

一、高中英語情境教學的特點

1.形象直觀

教師借助于實物、掛圖、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供了可以感知的對象，或眼能看到、或耳能聽到，或手能觸摸，這些色彩鮮艷、形體各異的形象事物能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生產(chǎn)生認知的興趣，讓學生通過感知形成感性認識。

2.寓教于樂

“未見意趣，必不樂學?！睂W生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生心理需求的快樂，會調(diào)動左右腦同時投入學習。情境教學為學生提供一個樂于學習的“情境”，能讓學生以學為樂，推動著他們積極參與認知活動。

3.情知共生

傳統(tǒng)的英語教學重認知，輕情感，學生獲得的只是“冰冷的知識”。情境教學為學生提供交流合作的氛圍，激發(fā)了學生的情感，加快了學生的理解過程，使智力與非智力因素實現(xiàn)互補。

二、高中英語情境教學的實踐探索

1.情境教學在詞匯教學中的應(yīng)用

學生在具體的語境中學習詞匯、運用詞匯，使單調(diào)乏味的詞匯學習變得充滿生趣，讓學生感受到學習的快樂。（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已步入尋常課堂，集文字、聲音、圖片、視頻、動畫于一體，使抽象枯燥的內(nèi)容變得圖文并茂、聲色俱佳，能刺激學生的多重感官，給學生帶來新鮮感，讓他們產(chǎn)生學習的興趣。如在Wish you were here教學中，教者運用課件播放一首非洲音樂，呈現(xiàn)肯尼亞、埃及等國家以及非洲大草原、白浪漂流、騎駱駝穿越沙漠等圖片，提出問題：Where are these pyramids？ What else do you know about Africa except grasslands？ How do you think the Sahara Desert？ Is it worth visiting Africa for your holiday？（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。學習語言不是為了應(yīng)付考試，而是為了交際，教師將英語教學融于生活之中，帶領(lǐng)學生步入社會、親近自然，將生活中的典型場景再現(xiàn)課堂，讓學生在接觸生活中交流，達到學習語言的目的。如在學習“旅游”的話題時，教者為學生呈現(xiàn)響水風景圖片，然后提出問題：My hometown is Xiangshui， now we enjoy beautiful scenery in Xiangshui. If a friend of mine want to visit Xiangshui， can you give her/ him some advice.學生躍躍欲試，愿意為老師出謀劃策，給老師提出旅游古云梯關(guān)、開山島、灌河大橋的建議。（3）創(chuàng)設(shè)表演情境。教師要樹立生本理念，讓學生成為學習的主人，模擬具體的場景，讓學生扮演角色，在游戲中學習，在學習中游戲，享樂學習的快樂，體驗成功的樂趣。在學習與旅游相關(guān)的詞匯時，教師讓學生模擬旅游準備、導游與游客對話等場景，學生在表演體驗中感受活動的樂趣。

2.情境教學在課文教學中的應(yīng)用

在課文教學中，教師開展情境教學，為學生提供情節(jié)逼真的現(xiàn)實情境，能激發(fā)學生的探究熱情，開啟學生的思維。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境?！耙桑贾?，學之端?！睂W生有了問題，才會開啟思維的大門，教師不拘泥于“師問生答”的形式，要將學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在“生問生答”中加深理解。學生提出的問題要一定的思維價值，要難易適中，提在其知識生長點，貼近其“最近發(fā)展區(qū)”，教師要注重引導啟發(fā)，引導學生思維層層深入，從而提高其語言運用能力、思維能力。（2）創(chuàng)設(shè)探究情境。高中英語內(nèi)容靈活多變，教師要引領(lǐng)學生從多角度從同一語境中探求變化規(guī)律，在查閱資料、比較中拓展知識、挖掘潛能。

3.情境教學在語法教學中的應(yīng)用

高中英語語法涉及內(nèi)容多，有定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學生在交流中建構(gòu)知識。（1）任務(wù)型活動。教師要以任務(wù)為載體，將“用”與“學”融為一體，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。（2）語言描述。不同教師的語言風格不同，經(jīng)驗豐富的教師避免學生的死記硬背規(guī)則，善用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，能便于學生理解所學內(nèi)容。

總之，高中英語教學中實施情境教學，能改變學生機械記憶、被動接受的現(xiàn)狀，能激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自主參與意識，讓他們在會學、樂學中獲得成功體驗。

（作者單位：江蘇省響水中學）