施桂芳

【內(nèi)容摘要】整體性閱讀是一種非常好的閱讀策略，尤其是對(duì)于已經(jīng)有了一定語(yǔ)言基礎(chǔ)與閱讀能力的高中生而言，從整體層面把握文本會(huì)引導(dǎo)他們更充分的理解與領(lǐng)會(huì)文章所要傳達(dá)的主旨內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本的感知更為充分。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以有效融入整體閱讀教學(xué)法，透過(guò)層層深入的方式讓學(xué)生有效從整體層面把握文章，這會(huì)起到更加明顯的閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 整體性閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)的方法和模式有很多，整體性閱讀教學(xué)法就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)言積累相對(duì)已經(jīng)比較豐富的高中學(xué)生而言，讓他們從整體層面把握文意是對(duì)其閱讀能力的一種更深入的鍛煉，這會(huì)讓學(xué)生更好的把握上下文之間的關(guān)聯(lián)，能夠有效梳理文本的脈絡(luò)，閱讀體驗(yàn)也會(huì)更加豐富與立體。

一、根據(jù)文本特點(diǎn)確定解讀方向

整體性閱讀教學(xué)首先需要明確一個(gè)合理的文本解讀的方向，在這個(gè)過(guò)程中可以結(jié)合文本的特點(diǎn)來(lái)明確方向，沿著合理的路徑由淺入深的剖析文本。不同類型、題材、文體的文章各自的特點(diǎn)也會(huì)有所差異，這些特點(diǎn)是教師在確立整體的教學(xué)方向，尤其是確立整體性閱讀教學(xué)的展開(kāi)模式時(shí)需要重點(diǎn)參照的內(nèi)容。教師要了解閱讀文章，把握其中的一些特質(zhì)，進(jìn)而有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本解讀。這樣才能夠讓文章的解讀更加深入，學(xué)生對(duì)于所學(xué)文本的理解也會(huì)更透徹。

以《江南的冬景》為例，為了更好的實(shí)踐整體性閱讀教學(xué)，在充分分析文本特質(zhì)的基礎(chǔ)上筆者確立了文本解讀的方向。我首先引導(dǎo)學(xué)生從文本特點(diǎn)入手進(jìn)行整體感知：這是一篇寫景抒情散文，作者用飽含深情的筆調(diào)描繪了一幅江南暖冬的水墨畫，抒發(fā)了深深的喜愛(ài)和贊美之情。接著引導(dǎo)思考探究：作者本來(lái)要寫“江南的冬景”，為什么開(kāi)頭又寫了其他地方的冬天呢？作者寫北國(guó)的冬景時(shí)選取了哪些細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)流露了作者什么情感傾向？作者寫江南的冬景時(shí)選取了哪些細(xì)節(jié)？這種層層推進(jìn)的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生慢慢引入到文本中，學(xué)生會(huì)隨著教師的教學(xué)節(jié)奏逐漸進(jìn)入文章的主題，會(huì)隨著對(duì)于問(wèn)題的思考過(guò)程形成對(duì)于文本的整體把握，這才是整體性教學(xué)的合理展開(kāi)模式。

二、對(duì)于核心內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲

整體性閱讀教學(xué)并不只是局限于從整體層面展開(kāi)的對(duì)于文章的剖析，對(duì)于那些較為細(xì)膩的文本，尤其是那些需要學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)與推敲的一些字、詞，這些內(nèi)容通常有必要展開(kāi)細(xì)致分析。學(xué)生只有對(duì)于這些關(guān)鍵點(diǎn)所傳達(dá)的思想內(nèi)涵有一定程度的領(lǐng)會(huì)，從整體層面理解與感受文章才可能實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于那些需要學(xué)生用心推敲和感受的語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是那些能夠突出表現(xiàn)文章主旨或者作者想要傳達(dá)的思想情感的語(yǔ)句、詞匯，教師要將這些內(nèi)容拿出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)分析，讓學(xué)生對(duì)于這些核心內(nèi)容有較好的理解與把握，在將這些重難點(diǎn)部分逐一化解后，整體性閱讀的展開(kāi)才會(huì)更為順暢。

比如，對(duì)于《我與地壇》這篇文章而言，最后一段最后一句“多少年來(lái)，我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”，這一句話傳達(dá)了非常深刻的含義，是值得學(xué)生用心推敲領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可提出問(wèn)題：我們?cè)趺慈ダ斫膺@些“腳印”、“車轍”、“我”、“地壇”以及“母親”的關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的深情和作用。整體性閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)于文本的核心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容有較好掌握的基礎(chǔ)之上的，因此，做好核心語(yǔ)言點(diǎn)的解讀對(duì)于整體性閱讀教學(xué)而言非常重要。

三、從整體層面理解與把握文意

教師可以在閱讀教學(xué)不斷展開(kāi)的過(guò)程中慢慢鍛煉學(xué)生的整體性閱讀能力，讓學(xué)生從整體層面把握文章的思想內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成從整體層面分析文本含義的閱讀習(xí)慣。不少學(xué)生都缺乏這種閱讀技能，對(duì)于有的文章還是習(xí)慣性的逐句逐段的分析，這會(huì)遺漏掉很多內(nèi)容，閱讀也不夠完善與連貫。教師可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的整體性閱讀習(xí)慣，可以在平時(shí)的課堂上鍛煉學(xué)生的這方面能力。比如，可以設(shè)計(jì)一些需要結(jié)合全文進(jìn)行思考與分析的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為推動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生整體性閱讀技能的鍛煉。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這樣的閱讀習(xí)慣后文本閱讀的效率會(huì)有顯著提升，文本的整體感知與把握能力也會(huì)得到顯著增強(qiáng)。

比如，學(xué)生讀完《最后的常春藤葉》后教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，交流討論：（1）全文按照什么樣的線索來(lái)開(kāi)展故事情節(jié)？小說(shuō)中最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？（2）貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法？既然貝爾曼老人形象如此高大，作者為何不用濃墨重彩去勾勒他的形象呢？（3）最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)“最后的常春藤葉”才是貝爾曼的杰作？這些問(wèn)題都是需要學(xué)生從整體層面把握文本含義，了解整個(gè)故事的脈絡(luò)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題可以推動(dòng)學(xué)生有效展開(kāi)整體性閱讀，并且可以幫助學(xué)生梳理整個(gè)故事的脈絡(luò)。隨著這樣的訓(xùn)練過(guò)程的不斷積累，學(xué)生會(huì)對(duì)于整體性閱讀的方法越來(lái)越了解，結(jié)合全文來(lái)把握閱讀文本的技能也會(huì)有所提升。

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（作者單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)）