韓巨祥
摘 要:小學(xué)拼音是簡單、枯燥、抽象的符號。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生年齡小,多以形象思維為主,而且持久性、穩(wěn)定性較差,學(xué)習(xí)起來較為吃力。作為語文教師,在實際的教學(xué)中應(yīng)通過情境圖、講故事、做游戲、聯(lián)系生活實際、利用多媒體等靈活多變的教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)拼音是一種輕松、有趣的事情。
關(guān)鍵詞:小學(xué)拼音;形象思維;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)11-0360-031
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.042
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?!笨梢?,興趣是最好的老師。那么,如何讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生將相對簡單、枯燥、抽象的符號在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)好呢?我認(rèn)為主要從以下幾方面入手。
一、利用“情境圖”激發(fā)學(xué)生興趣
一年級教材中的“看圖說話學(xué)拼音”部分,將同組的幾個拼音字母納入同一幅“情境圖”中,這些“情境圖”形象生動、新穎活潑,特別符合兒童的心理需求。教學(xué)中,我根據(jù)教材提供的“情境圖”,合理利用各種教具,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中,進(jìn)行語言訓(xùn)練,感知所要學(xué)習(xí)的音節(jié),從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識,求得快樂。如在教學(xué)《看圖說話學(xué)拼音12》時,我提問“夏天的晚上,你們是怎么度過的?”接著又根據(jù)學(xué)生的回答追問:“有的同學(xué)感到家里很悶熱,都來到院子里乘涼,那你們在院子里乘涼的時候,會看到天上有什么?”“那圓圓的月亮像什么呢?”“那小猴子會來到什么地方乘涼呢?”小猴子是學(xué)生感興趣的小動物,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。通過“情境圖”引導(dǎo)學(xué)生說話后,緊接著我讓學(xué)生感知圖中出現(xiàn)的音節(jié),并隨機滲透相關(guān)的安全教育,學(xué)生學(xué)得熱火朝天,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。可見,正確運用“情境圖”不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能營造輕松的課堂氣氛,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。
二、通過講故事激發(fā)學(xué)生興趣
低年級學(xué)生以形象思維為主,要他們掌握如此抽象的漢語拼音,會有一定的難度,教師只有采用一些形式多樣、新穎別致的教學(xué)方法,才會發(fā)展學(xué)生的興趣。陶行知先生曾說:“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書;要用的書,不要讀的書??偲饋碚f,我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書?!辫b于此,在課堂教學(xué)中,我賦予“情境圖”以靈性,將其改編為故事或者童話,讓學(xué)生在想象中釋放天性,在玩中學(xué),在動中學(xué),使學(xué)生的認(rèn)知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機,真正成為了課堂的主人。如在教學(xué)《看圖學(xué)拼音6》時,我讓學(xué)生根據(jù)“情境圖”講一個完整的故事。一石激起千層浪,學(xué)生紛紛把圖中的內(nèi)容編成一個故事。在這個過程中,有的學(xué)生還大膽地給說的有欠缺的同學(xué)做補充,還有的給有語病的同學(xué)做修改。最后經(jīng)過互相補充修改,編成了一個題目為《夏天的上午》的故事:夏天的一個上午,太陽公公照著大地,暖洋洋的。雞媽媽領(lǐng)著自己的寶寶到草地上散步,有的小雞還邊散步邊捉蟲子吃呢!草地的旁邊是一片西瓜地,西瓜又大又圓。小朋友拿著氣球在院子里玩,他們玩得可高興了。小軍看見爺爺在樹下乘涼,想和爺爺比一比下棋,于是拿出棋和爺爺比拼起來,爺爺還邊下棋邊摸著胡須在思考。奶奶怕他們口渴,還切西瓜給他們吃呢!有了這個故事,我趁熱打鐵,引出要學(xué)習(xí)的音節(jié),學(xué)生興趣盎然,達(dá)到了事半功倍的效果。
三、運用游戲法激發(fā)學(xué)生興趣
一年級學(xué)生年齡小,缺乏持久性和穩(wěn)定性,要想使其注意力保持持久、穩(wěn)定,就要不斷強化他們的興趣。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對于平翹舌音、前后鼻音很難掌握,我就針對某一范圍內(nèi)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié),自己擺口型或者做動作,設(shè)計了“我來做你來猜”的游戲,或讓某一個學(xué)生報出z、c、s、zh、ch、sh或an、en、in、ang、eng、ing這些拼音字母,其他學(xué)生抽出相應(yīng)卡片的“我讀你做”的游戲。這樣,不僅減輕了學(xué)生上課的疲倦感,而且提高了課堂教學(xué)效率。此外,我還很注重讓學(xué)生在課間做小操,幫助學(xué)生放松情緒,提高注意力,必要時還會設(shè)計“摘果子”“開火車”“我是啄木鳥”等集知識性、趣味性于一體的游戲,使學(xué)生對課堂始終充滿激情和新鮮感,愿意主動參與到了學(xué)習(xí)中來。
四、聯(lián)系生活實際激發(fā)學(xué)生興趣
剛?cè)雽W(xué)學(xué)生有活潑好動的天性,而新課程注重教學(xué)過程以學(xué)生為主體的實踐活動,因此在教學(xué)中,教師要盡可能讓學(xué)生處于主動參與、積極訓(xùn)練當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和熱情。如在教學(xué)復(fù)習(xí)一的區(qū)別b——d、p——q這些形相近的字母時,我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好硬紙片,然后親自動手剪成兩個半圓和短豎條,接著我又讓學(xué)生根據(jù)剪下圖形的形狀,找找生活中什么是長條形和半圓形的,學(xué)生積極思考后,回答可謂是五花八門:有的說自己剪的長條形像數(shù)學(xué)書中學(xué)的一;有的說像教師用的教鞭棍;有的說像寫字用的鉛筆、毛筆、粉筆……至于半圓,有的說像半個攝像頭;有的說像自己拿的塑料尺子上的洞;有的說像套尺里的半圓……此時,學(xué)生的思維被激活了,各種感官也真正地動了起來,課堂氣氛融洽,處處充滿了濃濃的生活氣息。緊接著,我讓學(xué)生按要求擺出這幾個形近字母,并唱以前編的字母歌。學(xué)生在這個過程中既要動腦,又要動口和動手,全面調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性,不僅進(jìn)一步強化了形近字母的區(qū)別,突出了課堂活動的重點和難點,還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維空間。
五、利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣
心理學(xué)告訴我們,動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意,他們喜歡新奇的事物。針對這一心理狀態(tài),教師可利用多媒體學(xué)拼音,讓拼音用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn),以此引起學(xué)生的注意,使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加濃。
一年級剛?cè)雽W(xué),接觸的就是拼音字母和音節(jié),這些字母和音節(jié)配有色彩艷麗的圖畫,學(xué)生看圖后,教師再用大屏幕出示,把學(xué)生要掌握的字母和音節(jié),通過變顏色、閃動、從不同的角度出現(xiàn)等方式,引起學(xué)生的注意,再通過示范讀、領(lǐng)讀、自由讀等方式讓學(xué)生認(rèn)讀,然后用組成的音節(jié)組成詞或句,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還大大提高了拼音學(xué)習(xí)效率。
“興趣是最好的老師?!睂?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說,漢語拼音的學(xué)習(xí)是比較抽象的,這就要求教師設(shè)計生動有趣的活動,使他們在活動中學(xué)會學(xué)習(xí),在活動中學(xué)會交往,真正將學(xué)習(xí)漢語拼音當(dāng)成一件輕松、有趣的事情。