喬春濤

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息時代呼喚具有終身學(xué)習(xí)能力和實踐精神的人才。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會迅猛發(fā)展的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供強有力的信息化手段。因此，初中信息技術(shù)教師要把握時代發(fā)展脈搏，吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，摸清學(xué)生個性化發(fā)展需求，積極開展信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)，真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、長足提升打下夯實的信息素養(yǎng)和信息技能基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；有效教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-039

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.053

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“中小學(xué)務(wù)必逐步推行信息技術(shù)必修課……培養(yǎng)學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具?！碑?dāng)前，信息技術(shù)在素質(zhì)教育背景下已成為了當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一。作為一門致力于提高全民信息素質(zhì)、提高學(xué)生信息技術(shù)能力水平的課程，信息技術(shù)對學(xué)生信息技術(shù)水平以及實際操作能力的提升具有重要的意義。為提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和操作能力的提升，形成終身學(xué)習(xí)能力，我結(jié)合多年信息技術(shù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，探討一下初中信息技術(shù)課堂幾點有效教學(xué)策略。

一、通過問題生動、有效地引導(dǎo)學(xué)生

對于初中信息技術(shù)教學(xué)而言，其教學(xué)環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生的潛在意識，學(xué)生在課堂上一般無法將注意力集中在教師講述上，也無法有效開展自主學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)善于設(shè)置問題對學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，使之快速進(jìn)入教學(xué)情境，為課堂教學(xué)營造一個良好的開端。以七年級下冊《認(rèn)識Photoshop》這一章節(jié)教學(xué)為例，我通過PS軟件制作了幾張教學(xué)示例圖片，并設(shè)置了如下問題：同學(xué)們，你們認(rèn)識圖片中的人嗎？他的衣服是什么顏色？（幻燈片展示出我的照片，穿一身黑色西裝）然后切換照片，我的衣服換成了白色的西裝；繼續(xù)更換，又是一張穿著紅色西服的照片、藍(lán)色西服……照片有多張，衣服顏色各有不同，但是背景卻是一樣的，學(xué)生有些迷惑了：“老師，你拍照片都換這么多身衣服，不嫌麻煩嗎？”我樂了，說道：“想知道為什么嗎？這是老師變的“魔術(shù)！現(xiàn)在請大家翻開課本，我們來學(xué)習(xí)《認(rèn)識Photoshop》這一章節(jié)，看老師如何教你們變魔術(shù)?！睂W(xué)生非常感興趣，紛紛翻到這一章學(xué)習(xí)Photoshop軟件的相關(guān)知識以及調(diào)整圖像色彩的知識?？梢?，設(shè)置教學(xué)情境就是營造出充滿誘惑的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的積極性。雖然學(xué)生在探究過程中可能會出現(xiàn)各種問題，但問題才是學(xué)生主動探究的初始動力。

二、明確、合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)

信心技術(shù)教學(xué)具有較強的操作性，而信息技術(shù)教學(xué)活動中也廣泛應(yīng)用了“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)法，該方法能夠巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容并使之任務(wù)化，基于創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索活動，積極完成任務(wù)并切實掌握教材知識，進(jìn)而形成技能。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要想收到實效，首先應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，但不可設(shè)置難度過高的任務(wù)或者難度過低的任務(wù)，要從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間合作互幫，確保每位學(xué)生都能體驗到“摘桃子”的樂趣。其次應(yīng)明確任務(wù)目標(biāo)，因為初中生尚未成年，所以在課堂45分鐘內(nèi)他們不可能始終明確掌握自己將要完成的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)教師應(yīng)重視此點，盡量引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的把握，通過一定的“要求”“誘惑”或者“強迫”促使學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)實效性。仍以Photoshop軟件為例，不少教師在教學(xué)過程中僅讓學(xué)生掌握如何調(diào)整色彩、使用蒙版以及設(shè)置濾鏡，對于這些知識點的綜合運用不夠重視，學(xué)生所需知識較為零散，難以在實踐運用中對這些技術(shù)和技巧加以靈活、綜合運用。基于此，我設(shè)置了一節(jié)綜合運用課，先拿出一張模糊、破損，幾乎難以辨識的舊照片，然后問學(xué)生：“誰家的相冊里還留存有這樣的老照片，請舉手。”教室里不少同學(xué)都舉起了手。我又問：“舊照片是我們珍貴記憶的象征，你們想不想修復(fù)它？”學(xué)生紛紛回答“想?！庇谑俏以賳枺骸澳敲矗捎檬裁捶椒▉硇迯?fù)呢？”學(xué)生陷入思考。這時，我結(jié)合Photoshop軟件中調(diào)整色彩、使用蒙版以及設(shè)置濾鏡等技巧，現(xiàn)場演示了舊照片翻新的操作，并要求學(xué)生回顧所學(xué)知識，在課本教程的支持下自主嘗試操作。對于少部分不會操作的學(xué)生，我為其提供了教程演示網(wǎng)頁，并由操作完成的同學(xué)從旁協(xié)助，然后評價這些學(xué)生的操作水平。這樣密切聯(lián)系生活實際，并基于前期所學(xué)知識，通過自學(xué)互幫互助的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的做法，讓教學(xué)方向也更為明確。

三、采用多樣化的課堂評價機制

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于多元化課堂評價機制給予了充分重視，而初中信息技術(shù)課堂教學(xué)也應(yīng)著眼于此，通過多樣化課堂評價機制引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并開展主動、有效的課堂實踐。我分析了初一、初二學(xué)生的心理特點，前者對于“操行分”尤為重視，我就針對學(xué)困生的有效進(jìn)步、任務(wù)完成度優(yōu)秀等項目給予加分，以示鼓勵；而后者則偏重于自我展示，所以我在對初二學(xué)生做出正面評價時，多以展示他們的優(yōu)秀作品為主。有的學(xué)生“好為人師”，我就讓他督促其他學(xué)生，幫助后進(jìn)生不斷進(jìn)步；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力，我就在課堂教學(xué)中特意多指點、輔導(dǎo)他，并適度降低教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，我還采用合作交流學(xué)習(xí)模式，以小組合作成果為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生表現(xiàn)，或應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法對學(xué)生參與積極性和參與程度進(jìn)行評價等。對于學(xué)生來說，教師評價方式具有“風(fēng)向標(biāo)”的效果，多元化課堂評價模式有利于不同層次學(xué)生的進(jìn)步，提高課堂教學(xué)有效性。

綜上所述，隨著社會信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)已成為日常生活中極為重要的工具，信息技術(shù)課堂教學(xué)也備受社會各方關(guān)注。本文探討了初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的幾點策略，希望對信息技術(shù)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建有所幫助。