師正雄

摘 要：尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)里與人物心靈世界，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，滲透自主閱讀方法，通過引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本人物的心靈世界，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深層次閱讀；自主閱讀

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-038

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.065

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想的重要手段。它具備聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。抓住了閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，拓展多種教學(xué)途徑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和分析，使他們?cè)陂喿x過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)、掌握方法、提升能力。

一、美文美教，激發(fā)學(xué)生的審美情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中大多是文質(zhì)兼美的佳作名篇，教師在教學(xué)中要注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章唯美的意境，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味、文學(xué)味、文化味，讓學(xué)生浸潤(rùn)在濃郁的人文氛圍中，感受文字的魅力，領(lǐng)略由文字營(yíng)造的唯美世界。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以為學(xué)生的朗讀配以優(yōu)美舒緩的背景音樂，并且采取齊讀、指名讀、男女生對(duì)讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中直擊文本，感受桂林的山奇水秀，感受作者滲透于字里行間的對(duì)桂林山水的贊美之情。最后，教師讓學(xué)生找出課文中給自己印象比較深的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子或者是課文中描寫的某個(gè)景點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，寫出自己的感想片斷。有的同學(xué)想象自己站在風(fēng)景旖旎的山頂，俯瞰平靜的湖面，藍(lán)天白云倒映水中，寫出了神清氣爽的感受；有的同學(xué)想象自己乘一葉小舟，山影與水聲融合在一起，遍訪桂林名山大川，抒發(fā)了對(duì)桂林山水的熱愛之情；有的甚至想象自己與村民對(duì)歌跳舞，寫出了自己游歷大好河山后的浪漫情懷?？梢?，美文美教可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往，也是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的有效途徑。

二、角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物情感進(jìn)行體驗(yàn)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)因材施教，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物的精神世界，提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體驗(yàn)文中主要人物晏子與楚王的性格特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課本劇創(chuàng)編。創(chuàng)編完成后，小組成員選擇角色，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練預(yù)演。接下來(lái)教師可以讓各小組到教室前進(jìn)行“匯報(bào)演出”。教師與學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各小組的表演評(píng)比計(jì)分，最后評(píng)選出角色扮演優(yōu)勝小組。學(xué)生們?cè)诒硌葜型ㄟ^人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等表現(xiàn)出了晏子的足智多謀和楚王的蠻橫無(wú)禮，表演惟妙惟肖。表演完畢后，有的學(xué)生意猶未盡，要求教師再給一次表演的機(jī)會(huì)，保證表演會(huì)更加精彩?？梢姡谡Z(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)課本劇的創(chuàng)編與表演過程實(shí)際上是走進(jìn)文本與人物進(jìn)行對(duì)話的過程。通過此過程，教師有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生提升了閱讀理解能力。

三、 質(zhì)疑解疑，提升學(xué)生探究問題的動(dòng)力

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文“輸液式”的教學(xué)模式使學(xué)生處在無(wú)問題意識(shí)狀態(tài)，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)貴有疑，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。閱讀理解離不開質(zhì)疑，學(xué)生在閱讀中能夠產(chǎn)生問題，才能激發(fā)自身探究的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于通過閱讀提出問題，通過思考與交流解決問題。例如，執(zhí)教《火燒圓明園》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生通過閱讀課文說(shuō)說(shuō)自己的感受。有的學(xué)生在閱讀后悟出了一個(gè)“恨”字。接下來(lái)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀后還有什么問題，可以在小組內(nèi)交流解決。有的學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，這個(gè)文明國(guó)度制造出了火藥，為什么英法聯(lián)軍卻利用中國(guó)發(fā)明的火藥打開中國(guó)的大門？”學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的討論。通過討論，他們認(rèn)識(shí)到：一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，要致力于發(fā)展，致力于創(chuàng)新，被動(dòng)就要挨打。只有國(guó)家強(qiáng)大，民族復(fù)興，才能使國(guó)家安全，人民安居樂業(yè)?？梢?，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，可以與文本意旨達(dá)成強(qiáng)烈共鳴。

四、 方法滲透，提高學(xué)生自主閱讀的能力

提升學(xué)生的自主閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方式，要放手讓學(xué)生閱讀，在閱讀中注重閱讀方法的滲透，使學(xué)生有效掌握閱讀方法與技巧。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，上課后教師可與學(xué)生一起探討應(yīng)該如何來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。有的學(xué)生說(shuō)要通過閱讀理解生字新詞；有的學(xué)生說(shuō)通過閱讀理解魯迅先生的高貴品質(zhì)；有的學(xué)生說(shuō)通過閱讀了解魯迅先生是怎樣的一個(gè)人及課文是通過哪些事件、哪些語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)魯迅先生的思想品質(zhì)的，等等。這樣，教師與學(xué)生一起制定了本課教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)就是學(xué)生根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題在小組內(nèi)進(jìn)行探究，加以解決，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教師與學(xué)生一起制定教學(xué)目標(biāo)的過程也是滲透閱讀方法的過程。教師在閱讀教學(xué)中要在潛移默化中強(qiáng)化對(duì)閱讀方法與技巧的滲透，提升學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀。