崔云

[摘 要] 新課程提出了三維教學目標，其中情感、態(tài)度和價值觀是重要的一個維度. 初中數(shù)學課堂學生學習情感存在著性別差異，初二時學生的數(shù)學學習情感處于低谷等特點. 在分析了學生學習情感現(xiàn)狀的基礎上培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情感，應著力于整個教學過程中的師生交流、過程體驗和思維發(fā)展等方面.

[關鍵詞] 學習情感；初中數(shù)學；過程體驗；思維發(fā)展

情感、態(tài)度和價值觀是三維教學目標的一個隱性目標，但是卻是對學生的學習力具有長遠影響的一個重要維度. 那么，我們初中數(shù)學課堂學生的學習情感現(xiàn)狀如何？又該如何培養(yǎng)學生積極的數(shù)學學習情感呢？本文就該話題進行探究.

初中數(shù)學課堂學生學習情感

現(xiàn)狀分析

1. 男女生學習情感差異明顯

筆者通過長時間實踐后發(fā)現(xiàn)，男女生在初中數(shù)學學習中，存在著群體性差異.

（1）從學段上來看，在初一階段，女生比男生的數(shù)學學習成績好（平均來看），初一時女生有一種情感優(yōu)勢，但是到了初二、初三，男生的數(shù)學成績開始反超，此時女生的情緒波動較大.

（2）從知識學習來看，女生在學習代數(shù)時，學習興趣較為濃郁，但是幾何課程，女生的數(shù)學學習興趣明顯下降，而男生的數(shù)學學習興趣走強，而且在空間知覺和綜合分析能力上明顯優(yōu)于女生.

是什么原因導致了男女生初中數(shù)學學習的差異呢？筆者認為這是由于學生的心理發(fā)展特點和思維特點決定的.

（1）女生往往有著較強的自尊心，意志力相比男生稍微弱一些，在遇到困難時，容易受到外面因素的影響，而導致情緒的波動.

（2）女生的思維與男生相比，前者更傾向于模仿，所以我們在教學中可以看到女生往往聽講和作業(yè)都比較認真，老師講過的問題往往不容易出錯；而男生則較喜歡獨立思考，但是也較馬虎，會出現(xiàn)“難的題目會做，簡單題目會錯”的現(xiàn)象.

2. 初二學習情感處于低谷期，不適應幾何學習

初二階段，學生的數(shù)學學習情感處于低谷，尤其是初一幾何初步知識學習不扎實的學生，到了初二階段情緒更為低落，不適應幾何學習.

什么原因導致了這樣的結果呢？筆者從如下幾個方面進行分析.

（1）學生的學習情感受學習內(nèi)容的難度變化的影響較大. 成就動機是驅動學生積極情感的一把鑰匙，隨著數(shù)學學習的深入，我們的數(shù)學教材本身涉及的知識內(nèi)容難易程度也在發(fā)生變化，所以初一的時候內(nèi)容簡單，很多學生成績不錯，尤其是女生，在成就動機的驅動下，數(shù)學學習興趣濃烈. 為什么主要還是代數(shù)？是因為在邏輯思維和空間想象上沒有太大的障礙. 但是到了初二，幾何內(nèi)容對學生的思維要求一下子就上來了，學生感覺內(nèi)容偏難，心理上有了畏懼感.

（2）外部消極心理因素的影響. 有相當一部分學生還未學習幾何，耳邊就有“幾何難學”的聲音傳來. 初一涉及幾何初步知識，步入初二后，又有了親身體驗，對學生的心理上的刺激是較大的，一種畏懼感導致學生在解決問題時容易出現(xiàn)思維定式和障礙. 加上缺乏深入地思考，所以考試成績不理想，“習得性無助現(xiàn)象”也隨之而來，數(shù)學學習情感自然走低.

（3）初二階段本身就是“危險期”. 從生理和心理特點來看，初二的學生大多14歲、15歲，開始進入青春萌動期，情緒變化尤為突出. 加上初二數(shù)學功課難度有所增加，學生的數(shù)學成績也在初二出現(xiàn)了較大程度的分化，學生的情感也隨之分化.

3. 初二、初三興趣轉移現(xiàn)象較為嚴重

興趣是最好的老師！學生的數(shù)學學習興趣到了初二開始走低，到了初三更低，除了其本身難度在發(fā)生變化外，其他學科對學生興趣的轉移也有一定的影響. 初二開設的物理，初三開設的化學，都有實驗課，而且與生活的聯(lián)系更為密切，有相當一部分學生的興趣發(fā)生了轉移，也是導致數(shù)學學習情感變化的一個原因.

著力過程體驗，培養(yǎng)積極的學

習情感

基于上述現(xiàn)狀，如何有效培養(yǎng)學生初中數(shù)學積極的學習情感呢？結合新課程改革的理念，筆者認為應該盡可能豐富學生的概念學習過程，給學生以充足的情感體驗. 下面就筆者的教學實踐做法進行介紹.

1. 強調(diào)學生的學習“親歷性”

新課程強調(diào)學生學習的自主性和主體性，引導學生“親歷”數(shù)學知識構建的過程，有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的學習正情感.

（1）親歷性體現(xiàn)在學生參與數(shù)學問題的探究和知識建構之中，學生有體驗，經(jīng)歷過困難而后獲得成功，對于將來的數(shù)學學習有心理準備和自信心.

（2）學生的“經(jīng)歷”不僅僅是知識過程，還包括自己發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的整個思維過程，暴露出來的問題大家一起商討，可以看到不僅僅自己有困難，這個困難也具有共有性，心理不容易煩躁，而是形成合力，大家一起討論、合作解決困難.

例如，《平行線分線段成比例定理》這節(jié)課，筆者進行了如下設計，引導學生進行充分的實踐體驗.

環(huán)節(jié)1：自己實踐發(fā)現(xiàn)定理. 引導學生自己運用“幾何畫板”親自對線段的長度進行測量，將比例線段的長度比計算出來，接著驗證“線段比”是否相等.

環(huán)節(jié)2：自己實踐發(fā)現(xiàn)推論. 給學生提供如圖1所示的情境，引導學生通過平移線段的位置發(fā)現(xiàn)定理的兩個重要推論，如圖2、圖3所示.

教學反思：讓學生自己體驗規(guī)律的形成過程，學生在“做”中體會到數(shù)學的原汁原味，深化認知的同時，學科情感也得到升華.

2. 注重學生學習的“完整性”

本文說的完整性包含兩層含義：（1）知識構建過程的完整性，切忌在學生沒有充分體驗概念形成過程就進行習題訓練. （2）學習完整的數(shù)學知識，這里包括可以用數(shù)學語言、符號和圖像表征出來的系統(tǒng)性知識，也包括無法表征蘊含于數(shù)學探究過程中的“緘默知識”.

例如，“負數(shù)”的教學，傳統(tǒng)教學有如下幾個環(huán)節(jié).

環(huán)節(jié)1：引例，如給學生提供“零下溫度的表示”，“低于海平面海拔高度的表示”等.

環(huán)節(jié)2：對實例進行分析抽象出“負數(shù)”的意義.

環(huán)節(jié)3：提供現(xiàn)實問題，如“收支”“盈利”與“虧損”等，引導學生回到現(xiàn)實問題，分析“負數(shù)”.

點評：這節(jié)課以“理解負數(shù)的意義”為教學的重心，顯然學生有認知過程，但是筆者認為這個過程僅僅是認知的附屬品，學生的過程體驗并不完整.

筆者認為，我們在這個概念的教學設計上還應有如下的思考，促進學生認識過程的完整體驗.

思考1：負數(shù)是怎樣形成的？

概念的形成背景應該提供給學生，或者讓學生課前自主搜索和思考，課堂上再進行討論.

問題1：人們在“負數(shù)”引入前遇到了怎樣的困惑？

問題2：引進負數(shù)的過程中，人們有怎樣的思考？

問題3：請你舉出一些現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和應用“負數(shù)”的實例.

通過這三個問題的討論，讓學生感受到數(shù)學概念的形成并不突兀，是生活的需要，是認知發(fā)展的需要.

思考2：如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“數(shù)不夠用，繼而要引入負數(shù)”的欲望？

如果前面的一個思考是前人的情感，那么這個思考則是要激發(fā)學生的數(shù)學學習情感.

思考3：提供怎樣的實例和問題，能夠啟示學生在探索中順其自然地表示出所謂的“負數(shù)”？

這是對學生熟悉的生活實際的思考，引例應該立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，要能夠讓學生的思維有生長點，能發(fā)展到我們課堂的核心概念.

思考4：提供怎樣的情境，學生能夠用“負數(shù)”的語言就生活中的問題進行討論和交流？

合作和交流是促進學生認知、情感有效發(fā)展的最佳模式，從思考2到思考4，筆者都是在思考引例的問題，即如何從學生熟悉的實例出發(fā)，引導學生學習. 比如，“扣分”與“加分”的例子就非常符合學生的經(jīng)驗. 通過這個實例，學生的思維也自然形成，即“如何用數(shù)學的方法表示扣分？”而這個例子中，“負數(shù)”是自然呈現(xiàn)的，學生也是知道的，但是問題情境卻又是通向未知的，學生會自然地聯(lián)系到我們思考的問題，即“負數(shù)在哪里？”“何謂負數(shù)？”“我們需要負數(shù)嗎？”

最后，筆者用著名數(shù)學教育家張奠宙先生的一句話來總結一下如何提升學生的數(shù)學學習情感：“數(shù)學教育的目標之一，就是要把數(shù)學知識的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài). 而數(shù)學的學術形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的美麗，數(shù)學知識的教育形態(tài)則是一種火熱的思考. ”沒錯，我們應該讓學生參與數(shù)學知識形成和思維發(fā)展的全過程中，積極地思考才能催生出積極的學習情感.