丁利敏

摘 要：區(qū)角活動(dòng)作為一種隱性的教育課程，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要作用?；顒?dòng)中幼兒主要是通過親自操作、擺弄、拼插等行為與材料互動(dòng)，從而使各種能力得到發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要，有差異地投放材料；根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)有目的地投放材料，讓材料有效體現(xiàn)教育目標(biāo)；根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料；根據(jù)活動(dòng)區(qū)功能不同，有針對(duì)性地投放，使區(qū)角活動(dòng)真正成為幼兒喜愛、健康成長的園地。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；材料投放；有效性

自國家頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教育理念得到了更加廣泛的推廣和實(shí)踐。區(qū)角活動(dòng)以其便于操作、組織方法靈活、便于教師進(jìn)行個(gè)別化教育等優(yōu)勢(shì)，受到了老師和孩子們的喜愛，并不斷被推廣，但在活動(dòng)的組織過程中也存在諸多問題，缺乏深層次的研究和探討。

一、當(dāng)前幼兒園在區(qū)角活動(dòng)中材料投放的現(xiàn)狀分析

區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)中幼兒通過自主選擇活動(dòng)區(qū)和材料，自主動(dòng)手操作，在與材料的相互作用中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的提升?？v觀現(xiàn)有幼兒園在區(qū)角材料投放方面存在以下不適宜現(xiàn)象：（1）“觀賞性”材料居多，能讓幼兒實(shí)際動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的較少。（2）從市場(chǎng)買來的成品材料居多，且操作方式比較單一，而教師日常收集、廢舊利用、自制的材料少。（3）不同年齡班提供的材料基本類似，層次性和多功能性比較欠缺，忽視了幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)。

二、區(qū)角活動(dòng)中材料投放的實(shí)施策略

1.材料的收集與制作

材料是幼兒游戲的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的工具，不同的游戲需要不同的材料。因此，在活動(dòng)中除了投入一些購買的成品材料外，還應(yīng)注重進(jìn)行材料的收集與制作：

（1）深入挖掘，廢物利用

現(xiàn)在家庭越來越富有，孩子要什么，父母都是有求必應(yīng)。可幼兒對(duì)于購買的高檔玩具總是一時(shí)新鮮，玩過幾次后，就會(huì)閑置一旁，卻對(duì)于廢棄的瓶瓶罐罐或一些紙盒、管棒等愛不釋手。所以，教師應(yīng)注意收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。

（2）自然材料，充分利用

自然材料是自然界隨時(shí)可找到的，如黃豆、玉米和一些花生殼、瓜子殼、開心果殼等材料，可以讓幼兒進(jìn)行圖案粘貼畫，既培養(yǎng)了幼兒的審美能力，又鍛煉了幼兒小肌肉的靈活度；秋天到處可撿到的落葉可以放在手工區(qū)進(jìn)行樹葉貼畫；一次性紙杯、吸管可以作為輔助材料放在建構(gòu)區(qū)供幼兒建構(gòu)和創(chuàng)造，增強(qiáng)想象力。

（3）開動(dòng)腦筋，制作材料

如在語言區(qū)和表演區(qū)可利用不織布材料，制作頭飾、手偶，用報(bào)紙、塑料袋裁剪成不同特色的衣服，以滿足幼兒表演的需要；用鞋盒、襯衣蓋兒做底盤，中間用紙片做隔斷，讓幼兒進(jìn)行走迷宮游戲等。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把老師和孩子們一起設(shè)計(jì)制作的活動(dòng)材料和其他材料放在一起時(shí)，他們更愿意用制作的材料活動(dòng)，興趣更濃。

2.材料的投放應(yīng)遵循以下原則

（1）體現(xiàn)適宜性原則，滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平，如果活動(dòng)中投放的材料太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，就不能引起幼兒參與活動(dòng)的興趣。因此，不同年齡班的材料投放要求不同。對(duì)于小班幼兒投放材料時(shí)應(yīng)注重情趣性。如，在系扣子的生活區(qū)材料投放中，教師可用一大塊綠色的布做果園背景縫上紐扣，然后讓幼兒用布做各種各樣的水果玩摘果子的游戲，這樣既反復(fù)鍛煉了孩子們系扣子的本領(lǐng)，又讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到了活動(dòng)的樂趣。又如，在廢舊食用油桶上挖出一個(gè)洞，然后貼上形象的各種小動(dòng)物頭飾，讓孩子們練習(xí)使用筷子喂小動(dòng)物食物，由于小動(dòng)物形象漂亮、可愛，孩子們對(duì)此生活區(qū)樂此不疲。對(duì)于中班我們更注重的是材料投放的可變性。

（2）突出層次性原則，使不同能力的幼兒都得到發(fā)展

“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！奔词雇荒挲g段的幼兒，也存在著能力上的差異，對(duì)材料的要求也就不一樣。因此，教師應(yīng)盡可能考慮不同孩子的發(fā)展差異，提供不同層次的材料。

（3）材料的投放要豐富，注重功能多樣性原則

“教師要提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币簿褪钦f，教師為幼兒提供選擇的材料要豐富，使每個(gè)人都有探索的條件和機(jī)會(huì)。這其中包括購買的現(xiàn)成操作材料，自然材料（種子、貝殼、石頭、沙土等），自制的成品和半成品材料。如我們把家長從家具廠帶來的刨花先放在美工區(qū)，讓孩子們進(jìn)行自由涂色練習(xí)，然后又放在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行大小、顏色分類，最后又放在了生活區(qū)或美工區(qū)，讓孩子們進(jìn)行“串項(xiàng)鏈”或“創(chuàng)意粘貼畫”，不僅豐富了孩子們的操作材料，更提高了他們參與活動(dòng)的興趣。

（4）材料要及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充，不斷引發(fā)幼兒的探索興趣

區(qū)角活動(dòng)中的材料投放后要隨著活動(dòng)主題和幼兒能力發(fā)展的變化，不斷更換和調(diào)整。但在調(diào)整的過程中，教師要把握好尺度，隨時(shí)觀察幼兒需要，結(jié)合幼兒興趣和目標(biāo)在原有基礎(chǔ)上做到適時(shí)添加或刪減，使玩具材料不斷有新的興趣點(diǎn)，從而引發(fā)幼兒新的探索，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]線亞偉，李云翔.幼兒園活動(dòng)區(qū)課程實(shí)施指南[M].高等教育出版社，2011-8.

[2]張琴.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略初探[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（9）.

編輯 孫玲娟