沈紫陽

【摘要】在平時的閱讀教學中，我們經常會讓學生寫讀后感，但是總感覺學生在對于書本內容的介紹方面不會運用敘述性的語言，僅停留在復述文中的部分情節(jié)。因此，對《一本男孩子必讀的書》這篇課文的教學，我在備課的過程中認識到，課文不僅是一份閱讀的材料，更是一份指導寫作的材料。通過教學可以讓學生順利掌握讀后感的寫作要領，于是對本課的教學由分析閱讀教學轉為“指向寫作的閱讀教學”。

【關鍵詞】寫作；讀后感；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《一本男孩子必讀的書》是蘇教版小學語文第11冊第三單元的一篇課文，它是著名兒童作家楊紅櫻女士為孩子們的閱讀做的推薦，文章向孩子們推薦了《魯濱遜漂流記》，這是一本男孩子必讀的書，一本學會生存，學會堅強，學會如何面對困難的書。同時她也為孩子們如何寫好讀后感做了指導。針對這一課我通過以下環(huán)節(jié)使學生明白如何去寫讀后感，如何去寫好讀后感。下面淡淡我的做法：

一、豐富“課題”，明結構

題目是課文的“核心”，它起到了統(tǒng)領全篇課文，提示課文的主要內容。它像一扇窗戶一樣，透過它可以幫助學生理解課文內容，把握課文中深層次的思想表達。課堂上我們很少有教師引導學生對課文題目進行學習。針對這一點我設想從解讀課文題目入手，以豐富我們的課文內容。因此，在教學中我一首先讓學生回憶課文主要寫了哪三個方面的內容？問題指向第一課時學習內容的復習，開始激活學生的對文本的回憶，讓學生明確課文介紹了書的來歷、內容和讀后的感受，為本課時的學習起步。隨后一個開放式的問題指向課題，“本文的課題《一本男孩子必讀的書》取自于文中的一句話，這個題目可以簡縮成‘一本書三個字，那這是一本什么樣的書？”面向全體學生，讓每個學生都能通過思考得出相應的答案。這樣的開放式問題，能讓學生都能積極回應，參與課堂的對話，享受教學的公平。而且集合學生的智慧的過程，更讓學生懂得思考問題要全面、縝密，要對自己已有的知識信息有所篩選和選擇，才能形成對問題的完整的答案。同時我們的課文結構也更加明確。

二、理解“相傳”，知來歷

引導學生懂得理解一個詞語，不僅要知道字面的意思和詞典的釋義，更要養(yǎng)成結合語境和運用文本的具體語言材料理解詞語的習慣與能力。在教學中我讓學生從文中找出“三代相傳”的意思，即“爺爺送給爸爸，爸爸送給我，真是一本三代相傳的書。”學生不僅理解了什么是“三代相傳”，更重要的是掌握了理解的方法，同時也知道的書的來歷。當講到扉頁上的幾行字時我讓學生想象一下他們寫下這句話時心里的想法分別是怎樣的？目的是通過對爺爺和爸爸“傳書”時寫話的想法的聯想，敲擊文本的主題，讓文本所要傳達的中心意思進入學生的心靈世界，逐步實現同化和內化。隨后，我設計了一個讓學生交流自己所讀書本的來歷。通過這一個環(huán)節(jié)的對話，把對文本的理解轉向對讀后感寫作的感悟。

三、體驗“歷險”，述內容

書本內容是文章的主體部分，如何將著作的幾十萬字概括成幾百字，對于學生來講是非常困難的。為此，我在第二部分的教學中引導學生在文中概括魯濱遜遇到的困難，并找出解決這些困難的方法，讓學生加深對文中主人公精神的感悟。并將課文內容與原著進行對照，使學生懂得敘述書本內容一定要做到概括。然后讓學生從“歷險生活開始了……后來……若干年后……又過了好幾年……”等詞中明白內容不僅要概括還要有序。最后，讓學生比較《魯濱遜漂流記》是一部世界名著，是一部鴻篇巨制，其中涉及的人物較多，事件也很紛繁，而課文只涉及了兩個人物和四個方面的情節(jié)。使學生明白要抓住主要人物和主要情節(jié)進行概括。這樣讓學生由課堂上學習的觸角延伸到課外，鼓勵學生突破課文的局限，把視野轉向課外閱讀，不斷進行讀書的積累。通過交流、對比，讓學生懂得讀后感介紹原著內容的基本寫法。

四、探究“喜愛”，談感受

讀書是一種淘金。一部巨著讀完，不可能記住全部。但是，總會有一些話會被我們的傳誦，總會有一個人會成為我們人生的偶像，總會有一種精神會成為我們人生成長的路標。一句話、一個人、一種精神，滋養(yǎng)了我的成長。為了讓學生明白這一點，我在這一部分的教學時，先請同學們讀課文第三部分并說說 “我”愛上原著的什么？進而讓學生明白作者喜歡原著的原因是一句話、一個人、一種精神。這樣設計的目的是指導學生知道讀書是學習、是休閑，但更高層面的意義是吸收，是讓名著的精神融入我們的靈魂。同時在教學中落實“課后練習”中的作業(yè)題，讓學生在討論中明確這部小說的意義，懂得在人生成長的過程中，人人都需要學會生存的智慧和克服困難的勇氣。

五、讀寫結合，導寫作

德國著名作家歌德說過一句話：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話?！蔽覀冏x書，是在和作者、和書中人物的談話。我們邊讀邊思考，讀完還得有感受，這就是我們寫作的體裁之一 “讀后感”?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》這篇課文是一則日記，更是一篇非常優(yōu)秀的讀書感。課文依次寫了三個部分的內容：一是交代書的來歷，講一講書的故事；二是介紹書的主要內容，有序地概括地敘述了原著中的主要人物和情節(jié)；三是談了讀后的感受，記住了一句話、想象了一個人、領悟了一種精神。對照課文，對照板書，我讓學生進一步明白寫好讀后感必須注意這幾點，并讓學生也按照課文的幾部分試寫讀后感。這樣讀寫結合，促進學生學習經驗的總結和提升，有利于學生穩(wěn)固的知識結構的形成和內化。同時也促進了學生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

教學這篇課文之后最大的感慨，是“用好教材，發(fā)展學生”，教學要精心研讀教材，要精心研究學情，充分領會教材的編排意圖，針對本班學生的實際情況，合理制定教學目標，科學萃取教學內容，努力提高課堂效益，真正實現教學為學生的發(fā)展服務。

（編輯：龍賢東）