王綏麗

作文寫作一直是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在作文教學(xué)時針對學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣具有非常重大的教學(xué)意義。就高中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中的意義進(jìn)行了簡要分析，并對自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用做了深入探討。

高中語文作文教學(xué)自主學(xué)習(xí)每年高考成績公布后，高考中的滿分作文越來越受到學(xué)生、家長和教師的追捧，針對于提高學(xué)生寫作能力的各種教學(xué)措施得到不斷創(chuàng)新和完善。作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識積累、思維方式、語言表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)等各方面的綜合能力，力求學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、高中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高考滿分作文在學(xué)生和家長中的大熱，學(xué)校和教師都在努力探求高中作文教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革，以求不斷迎合高考作文的命題規(guī)律和學(xué)生的自我發(fā)展需求。目前來講，高中作文教學(xué)中主要面臨以下問題：第一，高中時代的學(xué)習(xí)均是以高考為沖刺目標(biāo)，巨大的高考壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就重，時間緊湊，就連課余時間都被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，根本沒有時間進(jìn)行小作文寫作的練習(xí)，這就造成在真正的考試中進(jìn)行作文書寫時語言粗糙、文辭匱乏、缺乏思考和邏輯性，作文質(zhì)量差強(qiáng)人意。第二，部分教師抱著最后押題的僥幸心理，使學(xué)生產(chǎn)生有捷徑可走的意識偏差，認(rèn)為作文訓(xùn)練反正短期內(nèi)不會看到明顯的成效，就不愿認(rèn)真觀察生活和加強(qiáng)文學(xué)積累，更不愿將緊張的學(xué)習(xí)時間“浪費(fèi)”在作文練習(xí)上，到真正考試中面對作文題才抓耳撓腮、無從下手。第三，有些教齡相對較長的教師，長期習(xí)慣了一成不變的教學(xué)模式，甚至在對學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)時也讓學(xué)生按套路進(jìn)行寫作，格式僵化，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作時的思維發(fā)散，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，甚至千篇一律。

二、自主學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中的意義

自主學(xué)習(xí)是新課程目標(biāo)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笳?。高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師只是一味地講，并未和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，而學(xué)生則普遍認(rèn)為凡是重點(diǎn)內(nèi)容教師都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)、提醒，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)質(zhì)量都難以保證。而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的思維自由和發(fā)散空間，讓學(xué)生自覺進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的良性循環(huán)中，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中語文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，主要取決于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，下面就集中有效的教學(xué)方法策略進(jìn)行討論，借以幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的概念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.自主命題以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施者，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新以達(dá)到活躍學(xué)生思維的教學(xué)目的，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。把對作文的命題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，比如，教師可以以學(xué)生普遍關(guān)注的社會現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)系，使學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，同時形成自己的思路和觀點(diǎn)，使文章框架和脈絡(luò)更加完整清晰，在作文的寫作過程中也才會言之有物、言之有理。比如，在議論文的寫作過程中，首先是要明確觀點(diǎn)，對具體社會現(xiàn)象進(jìn)行“是什么（性質(zhì)）、為什么（原因）、怎么辦（措施）”的常規(guī)性思考和論證之后，可以反觀假設(shè)，這種現(xiàn)象如果不存在會帶來什么后果、是否存在例外或者特殊情況、這種現(xiàn)象繼續(xù)存在和發(fā)展的條件是否具備、趨勢如何等，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從不同層面和角度進(jìn)行深入挖掘和分析，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時就可以選擇自己感興趣或者有話說的若干個方面加以分析論述，使作文不僅僅是一種寫作形式，更是學(xué)生思維和觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生獲得身心體驗(yàn)

對于一種現(xiàn)象或者行為，學(xué)生在大腦中會自覺不自覺地形成多種多樣的觀點(diǎn)和看法，但真正提筆書寫時又往往會感覺無從下手，不知如何開始和表達(dá)，又或者是理論分析過重，感情不夠充沛，寫出的文章生硬枯澀，讀起來味同嚼蠟。通過情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生獲得相對豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握內(nèi)心情感的變化，并促使學(xué)生努力尋找合適的詞匯和表達(dá)方式來形容自己情感上的體驗(yàn)，在作文寫作中就能通過合理的構(gòu)思和表述抒發(fā)自己的感情，使作文寫作不再是令學(xué)生頭疼的“老大難”，也使文章更加豐滿，更有深度和內(nèi)涵。

3.開展學(xué)生互評和自評，構(gòu)建完善的自主學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于作文的評改從來都是“一言堂”，教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評分批改時，主觀性太強(qiáng)，多是從教師的角度和立場出發(fā)，側(cè)重于對寫作技巧的好壞、遣詞造句的水平以及表達(dá)方式和效果的優(yōu)劣等方面的評判，而這樣產(chǎn)生的評判結(jié)果僅是給作文貼上了一個標(biāo)簽，而對學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)作用有限。教師引導(dǎo)學(xué)生自評或者互評，自主發(fā)現(xiàn)寫作中的亮點(diǎn)和不足，分享寫作中的樂趣和難點(diǎn)，在肯定自己文章中的亮點(diǎn)的同時，借鑒別人好的思路和方法，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，幫助學(xué)生回想作文寫作的整個過程，引領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)完整的寫作體驗(yàn)：從題目的選定，到文章的構(gòu)思，到文字的表達(dá)，再到最后的成果評價，學(xué)生一直都是各個環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)在作文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全過程的徹底運(yùn)用。

四、結(jié)語

在高中語文的作文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略，不僅能順應(yīng)時代和教育的發(fā)展需求，也能使學(xué)生在自主進(jìn)行作文寫作時體驗(yàn)到更大的成就感，使學(xué)生對作文的態(tài)度由懼怕逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苌踔潦窍矚g，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。

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