郭海芳

摘 要：當(dāng)前，技工院校課程考核存在諸多弊端和不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)技工院校課程考核現(xiàn)狀的分析，提出了一些有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 課程考核 對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展和生源質(zhì)量的變化，技工教育遇到了前所未有的危機(jī)。全面深化教育教學(xué)改革的同時(shí)，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式在一定程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合實(shí)踐分析了當(dāng)前課程考核存在的問(wèn)題，并進(jìn)行了深入思考，現(xiàn)總結(jié)出來(lái)，以引起廣大同行的重視。

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，技工院校的生源主要是初中畢業(yè)后沒(méi)有考上高中的學(xué)生以及初中分流出的各種問(wèn)題學(xué)生。他們年齡普遍偏小、綜合素質(zhì)偏低、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，對(duì)考試更是厭惡至極。如何正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。目前，大部分技工院校采用的是以能力測(cè)評(píng)為核心、以過(guò)程化考核為重點(diǎn)的多元化課程考核模式，但受傳統(tǒng)觀念的束縛，還存在重成績(jī)、輕運(yùn)用，重共性、輕個(gè)性，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)考試觀念根深蒂固

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》指出，中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初、中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

而傳統(tǒng)的課程考核主要以考試為主，具有模式僵化、目標(biāo)狹隘、方式單一和命題陳舊等弊端，導(dǎo)致了學(xué)生思維固化，單純地為了考試而考試，為了鑒定而考試，為了畢業(yè)而考試。畢業(yè)后，學(xué)生普遍綜合素質(zhì)偏低，不能很快地勝任工作崗位。因此，要打破傳統(tǒng)的考核方式，結(jié)合課程特點(diǎn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能的把握狀況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升情況。

2.忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

古今中外無(wú)數(shù)事實(shí)證明，個(gè)性越發(fā)展，創(chuàng)新能力越突出。高爾頓在《遺傳的天才》一書(shū)中就闡述了個(gè)性因素在成才中的作用。發(fā)展教育觀認(rèn)為，教育的基本功能不是選拔，而是促進(jìn)個(gè)人獲得發(fā)展。在課程考核過(guò)程中，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。教育是一把雙刃劍，它可以塑造學(xué)生的個(gè)性，也可以扼殺學(xué)生的個(gè)性。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，而現(xiàn)存的考試制度大多采用統(tǒng)一模式，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，世界之所以精彩，就因?yàn)槭澜缟系娜f(wàn)物存在著差異性和多樣性。教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生的差異，因材施教，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.教師的業(yè)務(wù)水平有待提高

考核是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。技工院校和普通高中不同，它對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有更高的要求。這就要求全體專(zhuān)業(yè)課教師既要有扎實(shí)的理論功底，又要熟練地掌握操作技能，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)要求較高。技工院校的教師大多課時(shí)任務(wù)重，課上問(wèn)題學(xué)生多，教師長(zhǎng)期處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，又缺乏有效的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，諸多因素導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)化水平不盡如人意，而對(duì)于學(xué)生的考核，教師擁有絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注的最終結(jié)果仍然是成績(jī)，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。

二、課程考核的對(duì)策和思考

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，考核制度改革在教學(xué)改革中處于關(guān)鍵和先導(dǎo)地位，科學(xué)而符合教育規(guī)律的考試制度有助于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，考核既要考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知和創(chuàng)造。

1.注重知識(shí)的運(yùn)用

要打破傳統(tǒng)考試觀念的束縛，圍繞技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于準(zhǔn)確的課程定位，制定具體的課程目標(biāo)，探索科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的課程考核，這是技工院校提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

（1）技工院校應(yīng)該與企業(yè)、服務(wù)單位、科研單位建立廣泛聯(lián)系，及時(shí)把社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種新技術(shù)、新成果和對(duì)人才培養(yǎng)的新要求反映到教育教學(xué)中來(lái)，不能唯成績(jī)論英雄，要使學(xué)生真正學(xué)有所用。

（2）要求教師深入了解企業(yè)和社會(huì)需求，明確學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容、應(yīng)具備的能力、能獨(dú)立完成的任務(wù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面的職業(yè)能力和素養(yǎng)，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使其畢業(yè)后能輕松上崗，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

（3）制定課程考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)范的課程考核提供統(tǒng)一的指導(dǎo)，也為學(xué)生積極主動(dòng)參與課程考核提供清晰的依據(jù)。課程考核不能按照教師的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，以避免考核標(biāo)準(zhǔn)混亂，考核質(zhì)量低下。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。學(xué)生群體由于知識(shí)能力、道德水平、相貌、性格以及家庭背景等的不同，也存在差異性和豐富性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是教育工作者義不容辭的責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)生是社會(huì)發(fā)展的未來(lái)和希望。

（1）考核方式的多樣化可以在一定程度上反映學(xué)生的個(gè)性特征。例如，可以采用開(kāi)卷考試，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；口試可以考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力；上機(jī)考試在考查知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)又培養(yǎng)了計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力；答辯更是對(duì)學(xué)生綜合能力的有效考查方式之一。

（2）技工院校生源質(zhì)量參差不齊，將學(xué)生分層管理、分類(lèi)施教，有助于教師更好地設(shè)計(jì)課程、因材施教。筆者認(rèn)為可以在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生本人的意愿重新分班，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的最優(yōu)化配置，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

（3）建立課程試題資源庫(kù)，減輕教師重復(fù)性的工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。筆者建議根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師共同合作編出學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的題型，并不斷更新，便于學(xué)生復(fù)習(xí)掌握知識(shí)。同時(shí)，其他學(xué)有余力的學(xué)生也可以自學(xué)其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程，使資源得到最大程度的利用。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育的主導(dǎo)，教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系。在科技突飛猛進(jìn)的今天，教師要不斷充實(shí)、完善自己，做學(xué)生的良師益友，德高為師，身正為范。

（1）教師要自覺(jué)加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，注重自身業(yè)務(wù)水平的提高和文化知識(shí)的更新；經(jīng)常開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短；多與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀及時(shí)解決存在的問(wèn)題。

（2）學(xué)院應(yīng)保障教師的定期培訓(xùn)，引入新理念、新方法，鼓勵(lì)教師多創(chuàng)新、多嘗試，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，為教師提供廣闊的發(fā)展空間和寬松的創(chuàng)新平臺(tái)。

（3）各級(jí)主管部門(mén)要配合教師做好學(xué)生的日常管理工作，使教師能夠有更多的精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

技工院校的教育要想以質(zhì)量、特色面對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須有針對(duì)性地采取多方面的有效措施，糾正傳統(tǒng)考試模式的弊端，把提高人才的綜合素質(zhì)放在首位，這樣才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）