梁智慧

摘 要：本文就教學(xué)思維模式下課程管理出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了設(shè)置課程管理部門與人員、構(gòu)建課程管理系統(tǒng)、實(shí)施立體化課程管理模式、構(gòu)建多元的課程評(píng)價(jià)體系的具體課程管理措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 課程思維 課程管理

課 題：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度“中高職銜接下物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（JG14EB190）、遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015—2016年度科研規(guī)劃項(xiàng)目“中職物流服務(wù)與管理專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)——基于與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的視角”（LZY15554）研究成果。

一、樹立課程思維的重要性

多年來，中職學(xué)校的課程改革一直沒有停止過，既有學(xué)校自發(fā)的，也有“國家重點(diǎn)”“國家示范校”評(píng)估項(xiàng)目引導(dǎo)的。但是，往往在項(xiàng)目完成之后，又不自覺地回到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式之中。課程思維模式并沒有確立起來，課程改革中破舊立新的效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到。

1.教學(xué)與教學(xué)思維

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所形成的人才培養(yǎng)活動(dòng)，其核心是師生的交互過程。一般包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等基本內(nèi)容。對(duì)這些內(nèi)容的研究所形成的一般規(guī)律就是教學(xué)論。教學(xué)思維是按照教學(xué)論的要求來管理教學(xué)過程的思維模式，如教學(xué)要有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，授課要有教案等。按照這一思維，教學(xué)包含了課程。管理人員一直用這種思維來管理包括課程在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。授課教師只要有教材就可以授課，至于課程是怎么來的，課程之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，內(nèi)容什么時(shí)候需要更新，往往會(huì)被長期忽視。面對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，完全依賴教學(xué)思維，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有關(guān)課程理念的融入。

2.課程與課程思維

課程是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)過程中所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程與安排，一般有課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)基本構(gòu)成要件。課程方案就是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與過程的系統(tǒng)性規(guī)定，是學(xué)校全面展開人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，通常包括入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、工作任務(wù)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃、實(shí)施條件等要素。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)專業(yè)所設(shè)置的某門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)以及教材編寫與教學(xué)實(shí)施等要素的詳細(xì)規(guī)定。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把課程內(nèi)容具體化、規(guī)范化地表達(dá)出來，所形成的產(chǎn)品就是教材。教材是某門課程的教學(xué)材料，不僅指一本書，還包括各類教輔材料，也不僅限于紙質(zhì)，將更傾向于數(shù)字化資源。一個(gè)專業(yè)應(yīng)該開設(shè)哪些課程，它們之間的關(guān)系是怎樣的，一門課程的內(nèi)容有哪些、依據(jù)什么邏輯進(jìn)行組織與實(shí)施，有關(guān)這些問題的思考就是課程思維。

課程思維并不排斥教學(xué)思維。課程更多的是計(jì)劃層面的事項(xiàng)，而教學(xué)主要是在計(jì)劃的前提下研究實(shí)施的問題，兩種思維不可或缺。只是在實(shí)踐中，教學(xué)思維盛行，而課程思維缺失或沒有得到足夠的重視。課程實(shí)際是上位概念，應(yīng)該用課程思維統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)施才是正確選擇。沒有符合職業(yè)需求的課程方案與完備的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，再好的教學(xué)實(shí)施也可能會(huì)效果甚微，所以樹立課程思維觀念，對(duì)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、中職學(xué)校課程管理存在的問題

中職學(xué)校課程管理是以學(xué)校作為課程管理的主體，根據(jù)國家對(duì)課程設(shè)置與實(shí)施的相關(guān)要求，以及考慮到行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生的需要，同時(shí)結(jié)合學(xué)校自身的情況，對(duì)課程進(jìn)行的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程。實(shí)踐證明，實(shí)施課程管理，是促進(jìn)專業(yè)以及學(xué)生全面發(fā)展的重要手段和途徑。由于中職學(xué)校廣泛存在重教學(xué)，輕課程的理念，課程管理存在較多的問題。

1.課程思維缺位

目前，更多的中職學(xué)校一直沿用教學(xué)論的思維統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)人才培養(yǎng)過程。具體表現(xiàn)就是學(xué)校設(shè)有教學(xué)管理與實(shí)施部門，包括主管教學(xué)工作的副校長、教務(wù)科、教學(xué)督導(dǎo)室、專業(yè)教研室等。每一學(xué)期，他們更多的任務(wù)就是教學(xué)計(jì)劃的修訂、教學(xué)任務(wù)的分配、教材的分發(fā)和教學(xué)運(yùn)行狀況的檢查。任課教師則按照分配的授課任務(wù)，拿著學(xué)校指定的教材按照分配的學(xué)時(shí)按部就班地完成即可，其間會(huì)有教學(xué)檢查，檢查授課計(jì)劃、授課進(jìn)度、教案、授課日志等教學(xué)文件是否齊備，最終是出題考試，對(duì)教師收齊各種教學(xué)文件，填寫教師業(yè)務(wù)檔案?？梢?，整個(gè)學(xué)期的運(yùn)行過程幾乎很少涉及課程管理的項(xiàng)目與內(nèi)容，課程思維一直沒有顯現(xiàn)。對(duì)于教師，課程就是一本書。課程管理的唯一體現(xiàn)就是要定哪個(gè)出版社、哪個(gè)版本的教材。其實(shí)，課程建設(shè)的能力與水平是中職學(xué)校核心競爭力的重要指標(biāo)。一個(gè)專業(yè)如果沒有符合職業(yè)發(fā)展需求的完備的課程體系做支撐是發(fā)展不起來的。

2.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)陳舊

許多中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制仍然沿用“三段式”課程模式，也就是把課程劃分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三個(gè)部分，每個(gè)部分又包括若干門學(xué)科課程，同時(shí)也有一定量的技能訓(xùn)練課程。此種課程模式認(rèn)為知識(shí)儲(chǔ)備是能力形成的基礎(chǔ)，能力構(gòu)建是應(yīng)用知識(shí)的必然結(jié)果。實(shí)際上這與職業(yè)教育課程理論研究的成果大相徑庭，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制是一個(gè)系統(tǒng)工程，主要解決如下問題：一是明確專業(yè)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)就業(yè)應(yīng)對(duì)的職業(yè)范圍；二是解析工作任務(wù)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系；三是通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類；四是按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)；五是依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是中職學(xué)校全面實(shí)施人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，如果存在問題，就會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)實(shí)施過程以及人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制是一項(xiàng)事關(guān)大局的重要工程，絕不可沿用老一套的方法隨意處置，必須鉆研職業(yè)教育最新的課程理論，認(rèn)真對(duì)待才行。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性差

課程管理的關(guān)鍵內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的管理，只有按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的總要求規(guī)范了課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)才有了切實(shí)可行的依據(jù)。然而，許多中職學(xué)校最普遍的做法是選一本認(rèn)為是合適的教材，根據(jù)教材的內(nèi)容很快完成標(biāo)準(zhǔn)制定，既不考慮教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的總要求，也不顧及與其他相關(guān)課程的沖突，更不思考內(nèi)容組織合理性問題。更有甚者是由任課教師直接制定標(biāo)準(zhǔn)，不同的任課教師制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，不進(jìn)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)研究，課程之間的問題隨處可見，內(nèi)容陳舊與重復(fù)現(xiàn)象突出?？上攵?，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)基本沒有一點(diǎn)價(jià)值，起不到任何指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)實(shí)施的作用。

4.課程資源嚴(yán)重不足

有的中職學(xué)校教師只有準(zhǔn)備了教材才能授課，沒有教材什么課也上不了，教材是授課的唯一稻草。這種現(xiàn)象比較普遍，其他課程資源，包括參考教材、電子課件、案例、習(xí)題、拓展閱讀材料等一概沒有或很少。課程資源建設(shè)狀況是專業(yè)建設(shè)程度的重要衡量指標(biāo)，一門課程如果沒有足夠的課程資源的開發(fā)與積淀，是不能稱為精品課程的。

三、基于課程思維的課程管理策略

1.設(shè)置課程管理部門與人員

中職學(xué)校首先要加強(qiáng)對(duì)課程管理的領(lǐng)導(dǎo)，成立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、職教課程專家、行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的課程管理委員會(huì)，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，為提高學(xué)校課程質(zhì)量建設(shè)奠定組織保障，制定會(huì)議制度，解決課程管理中出現(xiàn)的重大問題。其次是強(qiáng)化學(xué)校同行業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)課程需求進(jìn)行調(diào)研和評(píng)估，將最新的行業(yè)變化轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，構(gòu)建課程更新的靈活機(jī)制。第三是各專業(yè)要有課程建設(shè)責(zé)任人，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的具體事務(wù)，包括召開課程建設(shè)會(huì)議、制定課程建設(shè)計(jì)劃、收集課程建設(shè)成果、組織課程成果評(píng)價(jià)、檢查課程建設(shè)進(jìn)度等。

2.運(yùn)用PDCA循環(huán)構(gòu)建課程管理系統(tǒng)

將PDCA 全面質(zhì)量管理體系應(yīng)用到課程管理中，可對(duì)課程目標(biāo)的制定與實(shí)施進(jìn)行循環(huán)管理，確保課程質(zhì)量的提高。計(jì)劃階段（Plan）主要任務(wù)是完成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)兩項(xiàng)主要工作。實(shí)施階段（Do）主要任務(wù)是教材的編寫或選擇、按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)學(xué)期課程計(jì)劃、按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求配備師資與其他課程資源。教師根據(jù)分配的教學(xué)任務(wù)結(jié)合相應(yīng)的資源進(jìn)行課程準(zhǔn)備，也就是我們常說的備課，要求教師要有教案。檢查階段（Check）的任務(wù)就是檢查實(shí)際運(yùn)行的效果，主要通過聽課、課程考核和評(píng)課三種方式來進(jìn)行，檢查的目的是為了發(fā)現(xiàn)課程運(yùn)行中存在的問題。處理階段（Action）是對(duì)檢查過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，這個(gè)階段是課程管理的關(guān)鍵，也是課程管理循環(huán)的新起點(diǎn)。

3.實(shí)施立體化課程管理模式

傳統(tǒng)的課程管理是按照課程設(shè)置、進(jìn)度安排、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)實(shí)施以及成績考核的序列來進(jìn)行，我們稱之為線性管理，采用的是一種靜態(tài)的、線性的視角，是學(xué)科課程管理思維的體現(xiàn)。職業(yè)教育是面向工作崗位的教育，課程的管理要適應(yīng)專業(yè)人才成長以及完成工作任務(wù)與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)與技能、工作任務(wù)、項(xiàng)目三個(gè)層次的內(nèi)容，一門課程就構(gòu)成一個(gè)整體，支持人才規(guī)格中的某一項(xiàng)具體要求。這樣，一個(gè)專業(yè)的多門課程就構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的多維度綜合體，對(duì)它的管理也必須適應(yīng)它的結(jié)構(gòu)特征，實(shí)行立體化管理模式，也就是一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要哪些知識(shí)與技能，分配到哪些課程中去，相互關(guān)系是怎樣的，都需要十分明確。

4.構(gòu)建多元的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是課程管理的重要環(huán)節(jié)，為課程質(zhì)量的提升提供依據(jù)。首先是課程評(píng)價(jià)主體的多元化。采用以教師為主，學(xué)生、專家和同行評(píng)價(jià)等不同利益主體相結(jié)合的方式來開展評(píng)價(jià)工作。其次是課程評(píng)價(jià)方法的多元化。注意定性和定量、自評(píng)與他評(píng)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。第三是評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。在課程管理委員會(huì)的指導(dǎo)下，科學(xué)分配各項(xiàng)指標(biāo)比重的同時(shí)，盡量做到多元化指標(biāo)的精細(xì)化。

課程管理效果的好壞直接關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和人才培養(yǎng)的狀況，同時(shí)也影響著學(xué)校的整體發(fā)展。職業(yè)學(xué)校課程管理有其自身的內(nèi)在規(guī)律，不能簡單地沿用教學(xué)思維模式。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化課程思維，鼓勵(lì)課程管理創(chuàng)新，力爭達(dá)到課程改革的新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]胡丹.PDCA循環(huán)在高校課程管理系統(tǒng)中的運(yùn)用研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2014（11）.

（作者單位：遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校）