方怒春

摘 要：本文就提高《開放英語》教學(xué)有效性進(jìn)行探討。為了提高《開放英語》教學(xué)的有效性，首先要向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，使用分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，運(yùn)用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展過程理論和布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生在小組協(xié)作和交際活動(dòng)中提高綜合應(yīng)用的高階認(rèn)知能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 教材的二次開發(fā) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

筆者自從2007年教授中央電大《開放英語》以來，迄今已有九個(gè)年頭了。在教學(xué)中本人經(jīng)過不斷的“探索—應(yīng)用—反思—改進(jìn)—再反思—再應(yīng)用”這樣的循環(huán)過程，已經(jīng)形成了一套比較成熟有效的教學(xué)方法，在歷年的電大統(tǒng)考中，本人所教的班級均取得了優(yōu)異成績。本人擬從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面來探討如何在中職學(xué)生中提高《開放英語》課堂教學(xué)的有效性。

一、以多樣化的教學(xué)資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂上應(yīng)采用多種英語學(xué)習(xí)資源。本人在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，在英語水平較高的班級中嘗試播放英語教學(xué)系列片《HELLO AMERICA》 和《Family Album USA》（走遍美國）等視聽教材，幫助學(xué)生提高聽說水平；為了幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，關(guān)心時(shí)事，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持講解一條英語時(shí)事新聞和一句英語諺語；每逢西方節(jié)假日，就從網(wǎng)上下載其來歷及風(fēng)俗，幫助學(xué)生了解西方國家的文化背景；對于英語程度較好的學(xué)生，本人向他們提供英語報(bào)刊《21st Century》和《英語文摘》等；在課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)束后，向?qū)W生播放《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？——中式學(xué)校與英式學(xué)校的區(qū)別》等紀(jì)錄片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也了解中西方文化和教育的差別。

二、以分層教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)針對性

教學(xué)方面，上課前做好教案設(shè)計(jì)，注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多樣化；在教學(xué)過程當(dāng)中，針對不同程度的學(xué)生采用分層教學(xué)法（stratified approach），幫助不同層次學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。中專學(xué)生的英語程度參差不齊。一般來說，來自城市的學(xué)生英語程度要好一些，而來自于農(nóng)村的孩子程度則要差一些。有鑒于此，本人在英語課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法，既適用于同年級不同班級，也適用于同一班級不同程度的學(xué)生。

試以《開放英語1 》第14單元練習(xí)2 為例，該練習(xí)是閱讀練習(xí)，教材中設(shè)計(jì)的問題僅僅是將關(guān)于應(yīng)聘的詞匯按閱讀材料中出現(xiàn)的順序排列出來，這個(gè)練習(xí)對部分英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說太過于簡單，于是，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是排序，二是試圖用自己的語言復(fù)述招聘程序。如此，學(xué)生既可學(xué)習(xí)單詞又可提高口語表達(dá)能力。上完課后，筆者非常重視教學(xué)后記的填寫，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，努力探索更有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。

三、以教材二次開發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

筆者還對《開放英語》教材內(nèi)容大膽進(jìn)行裁剪及再設(shè)計(jì)，進(jìn)行了二次開發(fā)?！堕_放英語》是英國專家20世紀(jì)90年代初編寫的，具有其時(shí)代特點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容并不按當(dāng)下的聽說讀寫模塊劃分，而是按一個(gè)個(gè)的情景對話形式呈現(xiàn)。因此，教材內(nèi)容紛繁蕪雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出，練習(xí)內(nèi)容太多，也沒有口語交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如果完全按照教材內(nèi)容授課的話，勢必只能是疲于做練習(xí)，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，筆者將每個(gè)單元的三個(gè)Sessions進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)。比如說，將有的session設(shè)計(jì)為聽力活動(dòng)為主的教學(xué)內(nèi)容，選擇1～2個(gè)聽力練習(xí)，聽力活動(dòng)從簡單的聽寫數(shù)字、填詞到較復(fù)雜的表格填寫，不一而足；有的session設(shè)計(jì)為閱讀理解及練習(xí)，選擇難度適中的情景對話為材料，幫助學(xué)生按照閱讀技巧（讀前活動(dòng)—讀中活動(dòng)—讀后活動(dòng)）做閱讀理解。做完后，再來學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的主要語法內(nèi)容。語法的教學(xué)采用歸納法與演繹法相結(jié)合，即先在文章中學(xué)習(xí)，再來總結(jié)，最后做練習(xí)鞏固；對于較難的語法點(diǎn)，則采用先講，學(xué)生再在學(xué)習(xí)材料中體會(huì)其用法，再來練習(xí)。對于語法練習(xí)，經(jīng)過不斷的摸索，筆者將常用的語法規(guī)則設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)基本句型，在黑板上板書，對于學(xué)困生，則幫助他們將替換詞代入句型中，如此讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生做對為止。由于《開放英語》中僅有少量的造句練習(xí)，并未有口語交際活動(dòng)。因此，本著交際建構(gòu)的原則，在上完兩到三個(gè)單元后，筆者就會(huì)設(shè)計(jì)一到兩節(jié)口語活動(dòng)課，讓學(xué)生做情景模擬對話（role-play）。

四、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和交際構(gòu)建提升課堂效能

在教學(xué)方法方面，筆者在教學(xué)中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（Task-driven Approach）和交際建構(gòu)法（Communication and Construction Approach ）。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法尤其適用于聽力教學(xué)和口語教學(xué)。在聽力教學(xué)中，筆者提供必要的教學(xué)支架（ladder approach），即將聽力材料中會(huì)出現(xiàn)的生詞及句型板書在黑板上并講解，然后提出聽力任務(wù)（可能是細(xì)節(jié)，也有可能是大意；有可能是教材中聽力問題，也有可能是二次開發(fā)的問題，視具體情況而定）。這樣，幫助學(xué)生對可能會(huì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而提高聽力練習(xí)的有效性；閱讀練習(xí)也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。讀前提出任務(wù)，任務(wù)有可能是課本后面的問題，有時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生程度或材料性質(zhì)設(shè)計(jì)新任務(wù)。

仍以《開放英語1 》第14單元舉例，練習(xí)9是一封商務(wù)信件，教材中僅設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)于細(xì)節(jié)理解方面的問題。筆者使用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)策略為：首先提出任務(wù)：請問你們知道如何寫商務(wù)信件嗎？請學(xué)生回答，老師并不直接給出答案；在接下來的閱讀練習(xí)中，要求學(xué)生能讀懂該信件，掌握基本詞匯，完成基本的認(rèn)知目標(biāo)；而且要求學(xué)生使用閱讀技巧（略讀和精讀）來解決該任務(wù)，即自行歸納商務(wù)信件的寫信格式和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的歸納和分析能力。此外，為了讓學(xué)生更好地掌握商務(wù)信件的格式，還讓學(xué)生對單元1電子郵件與該商務(wù)信件的稱呼、落款、問候語進(jìn)行比較，從而掌握不同信件的寫作風(fēng)格及語言的不同。不僅如此，為了提供學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生模仿該范文寫一篇商務(wù)信件（在英語水平較好的班級進(jìn)行）。這樣，幫助學(xué)生發(fā)展歸納、總結(jié)、綜合及應(yīng)用等高階認(rèn)知能力，這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)的能力是有很大幫助的。

口語教學(xué)按照建構(gòu)主義心理學(xué)家的觀點(diǎn)，宜用交際建構(gòu)法學(xué)習(xí)。皮亞杰提出，學(xué)習(xí)者可以通過“遷移—同化—順應(yīng)—平衡”的認(rèn)知過程來構(gòu)建新的圖式；布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也指出學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識水平上，去發(fā)現(xiàn)事實(shí)和解決問題，這樣可以發(fā)揮創(chuàng)造性，提高解決問題的能力。落實(shí)到英語教學(xué)中，學(xué)生通過小組協(xié)作，利用討論和角色扮演等交際活動(dòng)構(gòu)建更高層次的認(rèn)知水平和語言能力。筆者在這幾年的教學(xué)中，也適當(dāng)?shù)靥暨x了幾個(gè)英語程度好的班級作試點(diǎn)，一學(xué)期下來，學(xué)生的英語口語水平有了明顯的提高。特別到了第二學(xué)期，筆者對他們進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)僅提出任務(wù)，即給出一個(gè)模擬情景（simulated situation），其他則全由學(xué)生通過小組合作來決定。

比如說：在學(xué)習(xí)完17單元有關(guān)暖屋會(huì)的內(nèi)容后，筆者會(huì)在以上班級開展口語交際活動(dòng)，讓他們準(zhǔn)備做一個(gè)關(guān)于生日聚會(huì)或其他聚會(huì)的情景扮演。筆者會(huì)給出一節(jié)課的時(shí)間讓他們來討論具體的情節(jié)、人物角色的分配、場景的編排和對話的編寫，表演則會(huì)在下一次上課時(shí)間舉行，中間會(huì)給出幾天的時(shí)間讓他們來排練。在表演中，學(xué)生豐富的肢體語言，恰當(dāng)?shù)膱鼍疤崾?，以及精確的語言常常會(huì)讓筆者驚喜不已。

（作者單位：武漢技師學(xué)院）