劉濤 王煥玲

班主任帶班，難免會遇到這樣那樣的、大大小小的學(xué)生傷害事故，一旦學(xué)生出現(xiàn)的意外傷害事故，作為班主任要冷靜，理性處理，從容應(yīng)對，這才是關(guān)愛學(xué)生。

學(xué)生傷害關(guān)愛處理處理方法對于學(xué)生，幾乎每一個班主任都像一只老母雞一樣，竭盡全力的用自己不太寬大的“翅膀”，呵護(hù)自己的學(xué)生。一旦學(xué)生受到傷害，心就會猛的一緊——擔(dān)心、掛念、緊張……什么情緒都有，關(guān)心則亂，班主任極容易情緒失控，把事情搞的一團(tuán)糟！此時，班主任特別需要冷靜，理性處理，從容應(yīng)對，這才是最后的關(guān)愛學(xué)生。

一、制止傷害

班里學(xué)生發(fā)生傷害事故以后，班主任（或任何成年人）最重要的就是制止傷害，堅決不能讓傷害學(xué)生的事件，在自己眼皮子底下繼續(xù)發(fā)生。佳木斯女教師張麗莉在飛馳的車輪面前，義無反顧的選擇了：推開學(xué)生。學(xué)生得救了，自己身受重傷。這種一心為學(xué)生的行為得到全社會的由衷贊頌，被評為“全國最女美教師”！相反，在汶川地震中的“范跑跑”之流，之所以飽受人們的非議，就是他自顧自己逃命，而置學(xué)生于危險中不顧。教師、班主任這個稱謂，對于學(xué)生有太多的責(zé)任，我們必須關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，決不能置學(xué)生于不顧！而且《教師法》第八條，教師義務(wù)中明確規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第六條規(guī)定：“保護(hù)未成年人是國家機(jī)關(guān)、武裝力量、政黨、社會團(tuán)體、企事業(yè)組織、城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織、未成年人的監(jiān)護(hù)人和其他成年公民的共同責(zé)任?！笨梢?，無論從道義、責(zé)任上，還是從法律上，面對突發(fā)的學(xué)生傷害事故，最重要的就是制止傷害，盡自己最大努力減少對學(xué)生的傷害。

二、沉著應(yīng)對，理性處理

面對學(xué)生突發(fā)的傷害事故，班主任需要保持自己的大將風(fēng)范，臨危不懼，沉著應(yīng)對，理性處理。當(dāng)傷害事故發(fā)生后，無論是受害者、加害者，還是圍觀者，他們的心情都是忐忑不安的，緊繃在自己的神經(jīng)，甚至有些生活閱歷單純的學(xué)生，都不知道是該哭還是該笑？班主任就是他們的主心骨，是他們的精神支撐。學(xué)生情緒將隨著班主任情緒的變化而無限放大！此時，班主任一臉平靜，波瀾不驚，無疑是對所有學(xué)生的最好鎮(zhèn)定劑；班主任驚慌失措，一臉恐懼，恰恰就成為，壓死駱駝的最后一根稻草，造成學(xué)生消極情緒急劇爆發(fā)。

某小學(xué)兩名學(xué)生課間打鬧，劃傷了一名學(xué)生的手指。一看玩大了，馬上報告班主任。可巧班主任是一位年輕的女老師，一見流血了，面色大變，來了一句：“哇！這么厲害！這不是要人命嗎？”話音未落，受傷小學(xué)生當(dāng)即暈倒！120來了，直接將孩子送進(jìn)了急救室。算不上是“傷口”的小傷，弄成大事件，成為人們飯后茶余的笑料談資，傳來傳去，就演繹成“某某小學(xué)生持刀行兇被送醫(yī)院”的恐怖事件，影響極壞！事實(shí)上，小學(xué)生用鉛筆刀劃傷手指，只用一個創(chuàng)可貼就搞定了的事。但經(jīng)班主任間的一個夸張表情，一句夸張的話，無限放大，弄的滿城風(fēng)雨，一塌糊涂。

三、仔細(xì)觀察，恰當(dāng)處理

班主任帶班，難免會遇到這樣那樣的、大大小小的學(xué)生傷害事故，此時，班主任必須采用中醫(yī)的“望聞問切”的方法，仔細(xì)觀察，恰當(dāng)處理，既要關(guān)愛學(xué)生，不能耽誤了學(xué)生治療，又不能讓家長擔(dān)驚受怕，忙來跑去。

去年某天，我剛到辦公室，就看見四五個學(xué)生簇?fù)碇饶痴φ艉舻鼐蛠砹?，我連忙跑過去輕輕扶著谷某坐在椅子上。我一看：谷某面色痛苦，滿頭大汗，不斷喊疼，左手托著右手臂，看出來谷某是右手臂受傷。詢問學(xué)生得知：谷某在課間玩單杠時摔下來，右手臂著地受傷。我讓谷某嘗試著抬抬右手臂，或動動也行，可是谷某咬著牙說：“疼的不能動?！蔽遗袛啵汗饶巢皇且话愕乃ひ幌拢∪饫瓊惖?，應(yīng)該是比較嚴(yán)重的骨折，必須立即通知家長，雇車帶谷某到醫(yī)院進(jìn)行治療。通知家長后，我和學(xué)生扶著谷某到休息室等候，給谷某喂點(diǎn)水，減輕他口干的癥狀。并不斷安慰他說：“問題不大，就是有點(diǎn)骨折，到醫(yī)院打上石膏，就好了。不會耽誤你上學(xué)的！”谷某的情緒漸漸穩(wěn)定了，好像也不是疼的很厲害了。我又舉例說，某年我班王某骨折，幾個星期就正常生活了，也不會留下后遺癥什么的……家長趕來，谷某順順當(dāng)當(dāng)去醫(yī)院治療，一周后，纏著繃帶來上學(xué)了。

整個處理過程，我采用了望聞問切的方法，仔細(xì)觀察，了解谷某的受傷過程，判斷谷某受傷的程度，及時聯(lián)系家長到正規(guī)醫(yī)院治療。在等候家長過程中，我采用積極的心理暗示，使谷某放松心情，緩解內(nèi)心壓力，積極配合家長到醫(yī)院治療。既保護(hù)了谷某，又防止事件的擴(kuò)大，安慰了學(xué)生，學(xué)生滿意了家長自然滿意。

總之，關(guān)心學(xué)生，本身沒有錯，但是面對學(xué)生傷害事故，喜怒于色，情緒激動，不能冷靜處理，就是錯，就會把事情搞的更糟。

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