郭娟

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育教學(xué)工作提出了更高的要求。課堂提問一直是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，而在新課改不斷推廣進(jìn)行的背景之下，在新時(shí)期高中數(shù)學(xué)要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就必須要做好課堂的提問工作，提高課堂提問的有效性，這就要求高中數(shù)學(xué)教師需要做好有效提問的設(shè)計(jì)工作，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。從高中數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)的要求著手，探究高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐應(yīng)用。

高中數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)實(shí)踐隨著新課改的不斷推廣進(jìn)行，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提出了新的要求。課堂提問作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，關(guān)乎高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在當(dāng)前形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要提升課堂提問的有效性，設(shè)計(jì)有效地問題，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)要求

1.注重課堂教學(xué)效率

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，再加上學(xué)生在課堂中注意力的集中有著時(shí)間性，因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)有效提問的過程當(dāng)中，需要注重課堂教學(xué)的效率。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，需要準(zhǔn)確的把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數(shù)學(xué)生的能力，從而保證學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)問題的思考中來(lái)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)有效提問問題之時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意問題需要具有針對(duì)性，立足于教材的重難點(diǎn)之時(shí)，控制好問題的數(shù)量，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

2.注重課堂教學(xué)收獲

高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)除了需要注重效率之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)收獲的重視，確保教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題的過程當(dāng)中，需要以新課改的相關(guān)要求為指導(dǎo)，以高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，通過進(jìn)行有效提問的設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的收獲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，尋找解決的方式方法，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)師生之間的和諧發(fā)展，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，而高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，有效提問就是師生互動(dòng)交流的一種體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)有效問題的過程當(dāng)中，教師需要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)有效提問的實(shí)踐應(yīng)用

1.深入教材設(shè)計(jì)問題

教師在設(shè)計(jì)有效問題之時(shí)，需要對(duì)高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研讀，這也使得提高問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性的必要條件。這就要求高中數(shù)學(xué)教師需要深入教材，準(zhǔn)確的把握好教材的任務(wù)，明確知識(shí)點(diǎn)所處的地位，按照相關(guān)的教學(xué)要求，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使得問題能夠具備有效性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)有效問題之時(shí)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平向適應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在講解“二次函數(shù)單調(diào)性》，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上單調(diào)遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，能夠自己進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。

2.掌握時(shí)機(jī)提問問題

在進(jìn)行教學(xué)有效提問的過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，把握好問題提問的時(shí)機(jī)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要利用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，制造問題出現(xiàn)的“沖突點(diǎn)”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時(shí)，利用不同類型以及層次的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，使得全體學(xué)生都能夠融入到問題的思考中來(lái)，并且為更多的學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)以及自信心，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。例如在講解“對(duì)數(shù)”之時(shí)，教師可以采用折紙的方式，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，“將一張0.083毫米的紙進(jìn)行3次對(duì)折，厚度不到1毫米，而如果進(jìn)行30次對(duì)折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當(dāng)中提出問題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生融入到問題的思考中，進(jìn)而進(jìn)行接下來(lái)的課程。

3.及時(shí)診斷增強(qiáng)互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂有效提問的過程當(dāng)中，需要對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)的診斷，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，這就要求，教師在進(jìn)行有效提問的過程中，需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，分析其中存在的問題，并根據(jù)所存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使得學(xué)生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，課堂提問作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須要設(shè)計(jì)有效的提問。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要按照有效提問的要求，深入了研讀數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)問題，掌握好問題提出的時(shí)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，分析其中的錯(cuò)誤，進(jìn)行著重講解，使得學(xué)生能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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