姜紅 閔凡廣

現(xiàn)如今大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的做法令一些學(xué)生的成績得到提高，然而從整體來說，考試成績和學(xué)習(xí)情況并不符合教學(xué)要求。從客觀方面看，教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的重要原因。采用科學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)。目前分層教學(xué)在多個(gè)小學(xué)取得成功，經(jīng)過長期的完善，越來越適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法應(yīng)用21世紀(jì)初期，教育理念已進(jìn)行革新，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力需要不斷提升，九年義務(wù)教育必須滿足的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和普及性三大特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教育領(lǐng)域必須加強(qiáng)對因材施教和分層教育的重視。分層教育必須建立在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體事實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高積極性、高成績的目標(biāo)。結(jié)合筆者實(shí)際經(jīng)歷，對分層教育進(jìn)行了若干分析，內(nèi)容如下。

一、對學(xué)生進(jìn)行不同組的劃分

分層教育是建立在學(xué)生正確劃分的基礎(chǔ)上的。進(jìn)行學(xué)生劃分時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，隱形分層是劃分小學(xué)生的有效方式，所謂隱形分層是指不同層次的學(xué)生繼續(xù)集體上課，沒有等級、好壞區(qū)分，所有學(xué)生都是一樣的，沒有誰優(yōu)誰差的區(qū)別。此階段中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和當(dāng)前的認(rèn)知水平將學(xué)生進(jìn)行正確分層，只有做好分層教育的第一步，才有實(shí)施成功的分層教學(xué)。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的劃分

進(jìn)行分組的學(xué)生所接受的授課內(nèi)容是一致的，不同的是教師對各組學(xué)生學(xué)習(xí)要求的高低，要求學(xué)習(xí)一般的學(xué)生領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證制定目標(biāo)的正確性。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，考慮不同層次學(xué)生的能力，在相同教學(xué)任務(wù)下，要求學(xué)生完成不同難度的目標(biāo)，盡量使任務(wù)的完成率達(dá)到百分之百，令學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件觸手可及的事，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生保證完成目標(biāo)的心態(tài)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次教育教學(xué)目標(biāo)。

三、對教學(xué)組織方法和形式的劃分

1.對教學(xué)方式的分層

分層教學(xué)方式作為分層教育的重中之重，是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的主要手段。在制定教學(xué)方式方法時(shí)，要求與學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平相符合，保證靈活、有針對性。例如，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，書本知識(shí)對于他們來說綽綽有余，這時(shí)教師應(yīng)采取自主探究的教學(xué)方法，使他們在自主學(xué)習(xí)及與教師的交流中掌握更深層次的知識(shí)，另外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些難點(diǎn)問題和有難度的課后練習(xí)題，來提高其思維能力；教師應(yīng)拔高中等層次的學(xué)生的目標(biāo)，視具體情況布置少量思考類題目，促使他們努力接近高層次學(xué)生；最后，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法讓低層次學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)的快樂，加強(qiáng)對基礎(chǔ)內(nèi)容的重視，有利于他們獲取新的知識(shí)。

2.對教學(xué)形式的分層

通過學(xué)習(xí)小組一對一的互幫互助可以提升整個(gè)班級的教學(xué)水平。學(xué)習(xí)小組必須根據(jù)班級學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)立，有相同層次分組和不同層次組合兩種方式供選擇。若采用相同層次分組的方式，則教師可根據(jù)每組層次高低制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高自學(xué)習(xí)能力、探究進(jìn)步能力和合作能力；若采用不同層次組合的方式，可以使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，還可將良好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)傳給差生，同時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生也能在其中獲得一定的進(jìn)步。分組教學(xué)能夠增加學(xué)生間的互動(dòng)，擇取優(yōu)秀的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，摒棄自身的錯(cuò)誤的地方，以及彌補(bǔ)自身的不足。分組教學(xué)是提升班級整體學(xué)習(xí)水平的有效途徑。

3.對課后作業(yè)和評價(jià)的分層

學(xué)生認(rèn)為其自身學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀取決于作業(yè)的完成度和準(zhǔn)確度、教師的評語及滿意度，因此若想樹立學(xué)生本身的自信心，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把握好作業(yè)練習(xí)的難易度。教師必須根據(jù)兩大原則進(jìn)行學(xué)生作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，分別是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分層次設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)；再者就是重點(diǎn)知識(shí)和好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)采用練習(xí)經(jīng)典題目的方法使學(xué)生盡快把握要點(diǎn)，相比較來說，題海戰(zhàn)術(shù)并不如練習(xí)經(jīng)典題目的效果佳。另外在完成教師布置的練習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)的前提下，學(xué)生可根據(jù)自身情況拔高練習(xí)的難度。分層布置作業(yè)是一種兩全其美的方法，一方面，可以使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生掌握重要的知識(shí)內(nèi)容完成教育目標(biāo)，另一方面，可以開發(fā)學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)更上一層樓。

教師評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提是實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)布置，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的方式顯然是不可取的。學(xué)習(xí)成績是否得到進(jìn)步必須參照學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)來斷定，如此以來，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能得到歷練和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)成績也得到一定程度的提高，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以突破自我，達(dá)到新的高度，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生能夠保持積極進(jìn)取的心態(tài)努力學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)分層教學(xué)必須與學(xué)生具體實(shí)際緊密結(jié)合，通過豐富多樣的方式方法實(shí)現(xiàn)分層教育目標(biāo)。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙，對學(xué)生未來的發(fā)展有非常重要的意義和作用，我們不應(yīng)看輕小學(xué)教育的份量，反而應(yīng)該在工作和心理上提高對小學(xué)教育的重視程度，借助合理的教學(xué)手段和科學(xué)的評價(jià)方法，分層教育一定能取得不錯(cuò)的教學(xué)成果，讓學(xué)生學(xué)的更輕松，掌握的知識(shí)更多。

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