劉曉剛

本文對(duì)農(nóng)村生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了綜合性分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生物教學(xué)存在著許多不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：新課程理念執(zhí)行不夠到位，農(nóng)村師資配備與培訓(xùn)嚴(yán)重不足，教學(xué)方法和手段單一，針對(duì)這些問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，就要采取針對(duì)性的措施進(jìn)行補(bǔ)救，充分整合農(nóng)村現(xiàn)有的資源，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

農(nóng)村生物教學(xué)問(wèn)題對(duì)策生物學(xué)是當(dāng)前初中階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生生物思維的重要途徑，對(duì)我國(guó)以后生物發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。但是在農(nóng)村初中仍然存在一些問(wèn)題阻礙著生物教學(xué)，普遍存在著新課改理念執(zhí)行不到位，師資不足，教學(xué)手段單一等現(xiàn)象，具體原因有內(nèi)部的也有外部的。本文從我們農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了目前存在的一些問(wèn)題，并探討了相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.新課程理念執(zhí)行不夠到位

農(nóng)村教師雖然對(duì)新課改進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)與交流，但由于受應(yīng)試教育影響深厚，加上農(nóng)村教師本身形成的教學(xué)習(xí)慣很難改變，教師雖然有新觀念，但在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中卻不能有效地應(yīng)用。表現(xiàn)出了教師一邊宣講新的教學(xué)觀念一邊受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，穿新鞋走老路的問(wèn)題在初中生物教學(xué)活動(dòng)中普遍存在。

2.農(nóng)村師資配備與培訓(xùn)嚴(yán)重不足

農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量少，一些生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的青年教師往往出于教學(xué)安排需要，改任其他學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致教生物的師資嚴(yán)重不足，半路出家的生物師資較多，教育主管部門(mén)安排的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)較少，層次也相對(duì)不高，師資業(yè)務(wù)素質(zhì)提升不快。很多農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離，教材上大部分實(shí)驗(yàn)探究在農(nóng)村學(xué)校不開(kāi)展。教學(xué)過(guò)程還是用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，也忽視了對(duì)學(xué)生“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

3.教學(xué)方法和手段單一

目前的農(nóng)村初中生物課堂，很多教師就是一支粉筆，一塊黑板，只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，課堂中，學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)，教師則安于現(xiàn)狀。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為考試積累知識(shí)，成為應(yīng)付考試的工具。

二、解決農(nóng)村初中生物教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)新課改理念

生物課堂要適應(yīng)新課改的要求，讓學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，這就必須“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，因此，陳腐的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，和學(xué)生處于平等的地位，發(fā)揮“學(xué)生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)到“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”內(nèi)容時(shí)，教師利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解基本的知識(shí)，之后可分組讓學(xué)生討論探究，視覺(jué)是怎樣形成的，怎樣預(yù)防近視眼，然后學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師再針對(duì)學(xué)生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，使學(xué)生能主動(dòng)去探究去學(xué)習(xí)，最后，教師再對(duì)學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這種模式讓學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

2.對(duì)生物教師培訓(xùn)，利用好農(nóng)村特有資源。

一是學(xué)校應(yīng)該組織生物教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。使他們對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，積極參與上級(jí)組織的相關(guān)培訓(xùn)，在一定時(shí)期內(nèi)，爭(zhēng)取達(dá)到專(zhuān)業(yè)生物教師的知識(shí)水平。二是對(duì)生物教師進(jìn)行課改培訓(xùn)。使老師掌握本校先進(jìn)的課改模式，組織生物教師參加各種課改教學(xué)研究活動(dòng)，自己平時(shí)在授課過(guò)程中必須體現(xiàn)新課程理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽(tīng)課，將新課程理念深入到生物學(xué)科教師的內(nèi)心，這兩方面綜合一起，基本解決了師資配備問(wèn)題。

3.利用好農(nóng)村特有的資源，豐富教學(xué)方法和手段

一是農(nóng)村學(xué)生能隨處見(jiàn)到花草樹(shù)木、農(nóng)田、菜園、魚(yú)塘等，這些是更是蘊(yùn)涵著豐富的生物教學(xué)資源。學(xué)生從種子的萌發(fā)，作物的生長(zhǎng)，開(kāi)花、傳粉，到果實(shí)成熟，大多能親眼見(jiàn)到；學(xué)生在魚(yú)塘中能見(jiàn)到多種魚(yú)等，這些經(jīng)驗(yàn)都可以為學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供幫助。如在教學(xué)《種子的萌發(fā)》、《植株的生長(zhǎng)》、《魚(yú)》等內(nèi)容時(shí)，要充分利用這些資源，引導(dǎo)他們從身邊的花草樹(shù)木、農(nóng)作物中了解植物的萌發(fā)和生長(zhǎng)過(guò)程，從魚(yú)塘中了解魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和習(xí)性，在涉及相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就弱化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片投影和文字介紹喚起學(xué)生的既往經(jīng)驗(yàn)，再組織他們探討，既確保了課堂的生動(dòng)性，又注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂效率。

二是農(nóng)村初中生物教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師除了運(yùn)用講授法，還可以將模型教學(xué)與多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物課堂中，利用模型直觀容易理解，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能把抽象的問(wèn)題具體化，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。例如教學(xué)《輸送血液的泵—心臟》一課時(shí)，在講述心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)用心臟模型教學(xué)，學(xué)生對(duì)心臟的四個(gè)腔以及與心房和心室相連的動(dòng)脈和靜脈的認(rèn)識(shí)一目了然。同時(shí)利用多媒體動(dòng)畫(huà)和視頻多角度地展示心臟動(dòng)態(tài)收縮的圖像吸引學(xué)生的注意力，從多種角度激發(fā)學(xué)生參與求知的欲望，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，在當(dāng)前農(nóng)村初中生物教學(xué)中，主要存在的問(wèn)題集中在新課程理念貫徹不夠到位、新課程理念沒(méi)有條件實(shí)施和生物師資配備不夠均衡等方面，面對(duì)這些狀況，只要我們能夠采取針對(duì)性的措施進(jìn)行補(bǔ)救，充分整合農(nóng)村現(xiàn)有的資源，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，就能夠基本解決農(nóng)村中學(xué)存在問(wèn)題，使農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量快速提升。