趙萬宏

探討初中語文綜合性學(xué)習(xí)中常見的問題、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的改善建議和對策兩個方面展開討論，對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)進行了研討，并提出了一些理論建議。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中常見的問題

1.由于教師引起的問題

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師往往為主導(dǎo)者，而學(xué)生只能被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，這種教學(xué)方式不僅難以起到應(yīng)有的效果，還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而綜合性語文學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它要求教師給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)及自我創(chuàng)新的機會。作為課堂的引導(dǎo)者，有一部分語文老師自身對語文綜合性學(xué)習(xí)方面的知識了解甚少，僅僅將其作為一種綜合性語文教材來進行使用。實際上，綜合性語文學(xué)習(xí)對教師提出的要求十分嚴(yán)格，既要求教師掌握更多的綜合性學(xué)科知識，還要去教室結(jié)合學(xué)生的實際情況及需求，對自身的知識結(jié)構(gòu)進行不斷更新與重組。

2.由學(xué)生引起的問題

在新課標(biāo)中所提倡的綜合性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主性較為關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生才是課堂中的主導(dǎo)者，而并非教師。但從現(xiàn)階段的情況來看，大部分學(xué)生都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，已經(jīng)形成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并沒有過多的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了讓學(xué)生更容易接受并消化新的知識，教師習(xí)慣于將課本中的語文知識通過簡單易懂的形式傳達(dá)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過死記硬背的方式來加深對書本知識的掌握，而忽略了學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中的重要性。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去對學(xué)習(xí)的主動性，盲目地跟從教師，不去思考不去創(chuàng)新，也不愿意去探索學(xué)習(xí)中的樂趣。

3.教育部門及學(xué)校缺乏重視

教育部門及學(xué)校在自身條件方面的缺乏與不足，導(dǎo)致了相應(yīng)負(fù)責(zé)人及校方領(lǐng)導(dǎo)對初中語文綜合性學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。目前為止，大部分學(xué)校并沒有將語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文教師的績效考核指標(biāo)，也沒有充分針對語文綜合性學(xué)習(xí)開展相應(yīng)的培訓(xùn)。雖然相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)不少，但并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教師對語文綜合性學(xué)習(xí)知識的需求。大部分教師僅僅參加過縣市級培訓(xùn)，參加國家級培訓(xùn)的教師更是少之甚少。雖然學(xué)校內(nèi)部也會組織相應(yīng)的培訓(xùn)來提高教師對于語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和了解，但往往只是停留在理論層面，在實踐方面的培訓(xùn)較少。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的改善建議和對策

1.組織相關(guān)培訓(xùn)、提高師資力量

對語文老師進行培訓(xùn)應(yīng)分別圍繞內(nèi)在及外在兩個方面展開。外在方面，教育部門及學(xué)校應(yīng)努力為教師學(xué)習(xí)營造更好的氛圍及硬件條件。例如教育部門要加強開展教師相關(guān)培訓(xùn)，若沒有充分的時間將所有語文教師聚集在一起進行培訓(xùn)，可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師制作網(wǎng)絡(luò)課程，讓教師隨時隨地都可以接受培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)大力開展教學(xué)研討會，給所有教師提供當(dāng)面研討的平臺與機會，通過交流互相提出自己對于語文教學(xué)的看法和理念，揚長避短，吸取優(yōu)秀的教學(xué)理念，以便更好地滿足新課標(biāo)所提出的要求。內(nèi)在方面，語文教師應(yīng)逐漸加強自身能力的提升，提高自己的閱讀廣泛性，閱讀范圍應(yīng)涉及詩歌、散文及中外文學(xué)名著等等。另外，教師還應(yīng)提高自身語文素養(yǎng)，通過閱讀提取更具內(nèi)涵的中西方文化。此外，更為重要的一點是，語文教師不僅要提高理論知識的掌握量及書籍閱讀量，更重要的是應(yīng)提高實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，通過對教材的研究制定出更有效的綜合性學(xué)習(xí)模式。

2.對學(xué)生進行客觀評價、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評價在課程實施過程中是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師是否能夠合理應(yīng)用評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量高低的一個關(guān)鍵指標(biāo)[3]。評價分為很多種方式，其中激勵評價和差異評價是最常見的兩種評價手段。教師針對不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評價方式，才能有效地幫助學(xué)生取得進步。例如針對一些性格較為膽小的學(xué)生，即使在課堂中回答了一個簡單的問題，教師也應(yīng)采取激勵評價的方式給予鼓勵，激勵學(xué)生勇于發(fā)言的信心，讓學(xué)生提高自信心，并激發(fā)其對于語文課堂的興趣和熱情，將以往被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)方式。

3.加強實踐力度，提升合作能力

語文綜合性學(xué)習(xí)是由教師和學(xué)生的共同合作和努力來實現(xiàn)的，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)開展過程中充分積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。不僅要在日常的教學(xué)過程中正確處理好師生關(guān)系，還應(yīng)為學(xué)生營造有益于學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。除此之外，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流平臺，在平臺中引導(dǎo)學(xué)生進行交流和實踐，在實踐中提升學(xué)生的合作能力。對于一些研討價值較高的課題，可以通過分組討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自己思考。

三、結(jié)束語

在本文中，筆者針對語文綜合性教學(xué)中存在的問題進行了挖掘，并提出了一些建議。要想更加全面地抓住語文綜合性學(xué)習(xí)具有的特征，還需要基于一定的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)，逐漸將其發(fā)展成為一種規(guī)范的教學(xué)模式。在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，必須將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要原則。使師生在學(xué)習(xí)的過程中共同成長共同進步，成為終身的良師益友。

參考文獻：

[1]王水法.初中語文綜合性學(xué)習(xí)中教師角色重構(gòu)初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（03）.

[2]潘靜.基于時效的初中語文綜合性學(xué)習(xí)策略初探[J].浙江教育科學(xué)，2008，（01）.

[3]孫雷.黃河，母親河——“語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計、活動展示及教研問答[J].黑龍江教育（中學(xué)版），2003，（Z2）.