錢偉

摘要：“引導師生建立陽光的生活態(tài)度，讓教師享有幸福的教育人生，讓學生擁有快樂的成長之路”，作為一所有著深厚文化底蘊的百年老?！枥镄W秉承這一教育理念，立足校情，將“陽光教育”作為帶動學校各項工作的強力引擎，成為學?！皟群l(fā)展，提升品牌”的源頭活水，鑄就學校的辦學特色。在教育教學中我們追求卓越、崇尚陽光，充分關注每一個生命個體，踐行“托起心中的太陽”的精神口號，展開了一系列的實踐和探索，取得了初步的成效。

關鍵詞：求我養(yǎng)正;陽光教育;行動研究

中圖分類號：G622文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-010-3

我校主課題《“求我養(yǎng)正”文化引領下的陽光行動研究》是蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃立項重點課題。從2011年立項至今，在筆者的帶領下，歷時五年。我們遵循“把握研究關鍵環(huán)節(jié)”“統(tǒng)籌規(guī)劃研究進程”“保證研究具體可操作”的原則，借助“層進式”分解法，將課題分解成若干子課題，成立課題研究的骨干教師隊伍，分別負責某一子課題的研究，并在全校開展圍繞主課題的微型課題研究。強有力的研究團隊，為課題研究搭建了平臺，使課題研究活動有序、高效開展，并取得了明顯的成效。

一、課題基本信息與研究概況

1.課題的研究目標及達成情況。通過本課題的研究，引導師生建立起陽光的人生態(tài)度，提升師生的綜合素養(yǎng)，最終實現學生身心兩健、品學兼優(yōu)、特長鮮明、全面發(fā)展的育人目標。在教育教學中我們追求卓越、崇尚陽光，充分關注每一個生命個體，通過一系列的實踐我們初步打造了公平規(guī)范的陽光管理文化、豐富體驗的陽光課程文化、和諧有效的陽光課堂文化、仁愛上進的陽光教師文化、自信生長的陽光學生文化、靈動雅致的環(huán)境文化，培養(yǎng)了一批陽光教師和陽光學生。

2.課題的研究內容及完成情況。本課題的重點研究內容為：陽光學生成長案例的研究、陽光課堂的研究及陽光課程的研究。我們通過查閱相關資料，了解了國內外本課題的研究現狀，尋找課題研究的生長點，形成課題研究的可行性方案，通過“陽光管理文化、陽光課程文化、陽光課堂文化、陽光教師文化、陽光學生文化、陽光環(huán)境文化”六大文化的打造，確立“學校特色文化”的評價制度，打造陽光教育文化的“內核”，提升學校的文化內涵。

3.課題的研究方法運用。本課題的研究我們主要采用文獻研究法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等。我們通過閱讀國內外學校開展陽光教育的文章及理論書籍，借鑒優(yōu)秀學校開展陽光教育路徑、策略及失敗經歷，尋找適合我校校情的課題研究方法——在“求我養(yǎng)正“百年校訓引領下，以物質文化建設和行為文化建設為著力點，培養(yǎng)具有黎小陽光教育烙印的學子。我們運用行動研究法，邊實踐邊研究，以七彩課程突破口，以陽光智慧課堂的構建為著力點，邊研究邊總結，提煉了適合本校陽光教育的策略。

4.問題解決情況及操作流程。之所以確立本課題，是基于當時我校的校情，教師的職業(yè)倦怠，外來民工子弟所占生源比例越來越高及我校特色文化的轉型等需求，通過幾年來的研究和實踐，在“求我養(yǎng)正”百年校訓文化觀照下，從文化育人訴求出發(fā)，對校園文化內涵進行深度挖掘與整合，逐步提升了學校文化力，最終達成培養(yǎng)人、成就人的目的。我們的操作流程為：學習中提升對本課題的認識;圍繞研究重點，逐步探索實施策略;邊研究邊實踐，相機調整和修正研究的方向和路徑。

5.在同一研究領域的創(chuàng)新。“求我養(yǎng)正”是我校的校訓文化，“求我養(yǎng)正”文化引領下的陽光教育，是從心理教育的名?；A上走向的陽光教育，更多的具有心理成長的色彩，更多的具有激活學生的心靈、豐富學生心靈的色彩。我校陽光教育涉及的內容有陽光管理、陽光校本課程、陽光評價、陽光課程、陽光師生陽光心育品牌，是從點狀思維發(fā)展到系統(tǒng)思維，相比其他學校的陽光教育，這是一個極大的提升。

二、課題研究實踐探索與理論認識

（一）實踐舉措

1.公平規(guī)范：陽光教育觀照下的管理文化。

近年來，我校一直努力打造公平、規(guī)范的陽光管理文化。以“暖人心、聚人心”為特征，以“情感+制度+文化”的管理模式為特點，使其貫穿到學校管理的整個過程，形成“陽光管理”的獨特文化。

（1）建立有序的陽光管理機制。學校有序管理的前提就是建立一套有序的規(guī)章體系。我校的管理力求做到：一“實”、二“細”、三“公”。一“實”，即落實;二“細”，即細致與細心;三“公”，即指公開、公平、公正。學校在原有基礎上進一步完善了各項“陽光考核制度”，組建了“師生智囊團”，充分發(fā)揮“年級組”、“教代會”、“師生智囊團”、“家長委員會”等基層組織的監(jiān)督作用。學校定期召開座談會，將師生對學校的建設與管理、教師的教育教學工作、學生的學習與管理以及后勤管理等方面的意見建議納入陽光管理中，提高教師、學生自我教育、管理、服務和防范的意識。師生智囊團也是我校集中群眾智慧，融洽干群關系，增進相互信賴的一種新型管理模式。學校多次召集智囊團成員進行交流，共同商討了學校各種事項，為學校的管理和發(fā)展獻計獻策。學校對于師生提出的意見，也給予了及時的反饋和落實。

（2）打造人本的陽光管理文化。學校管理文化的出發(fā)點和歸宿點應立足于“人”，著眼于文化育人。學校的管理不單單是學校文化建設，更重要的是一種學校文化精神的塑造。文化管理不是一種模式，可以順手拈來，它是我們追求的一種管理境界。為實現這樣一種管理境界，我校力求通過建設學習型的學校來達到它。學校通過為教師訂閱報刊雜志、邀請專家講座、教師外出參觀學習、教師社團建設等形式，不斷提升教師的文化素質、思想素質、專業(yè)素質，使教師逐步形成團隊的價值追求，并在這樣的核心價值中學會自我反思，實現自我管理。

2.豐富體驗：陽光教育觀照下的課程文化。

“陽光教育”尊重每一個孩子，尊重學生的個性發(fā)展和獨特體驗。陽光課程創(chuàng)建和發(fā)展的基礎是創(chuàng)設適合學生學習的情境和氛圍，增強學生“樂學”的情感，讓學生成為學習的真正主人。陽光的課程文化需要每一位教師都能以陽光般積極的態(tài)度走近學生，以陽光般的熱情去溫暖學生，以陽光般不息的能量研究課程、開發(fā)課程。

（1）豐富與個性。學校校本課程就是七彩調色板，讓孩子們在課程中找到屬于自己的顏色，釋放自己獨特的光芒，為學生打造七彩人生。我校將陸續(xù)把已開設的校本課程進行體系分類，打造七彩陽光校本課程。基于教師自身專業(yè)或非專業(yè)素養(yǎng)，每人開發(fā)一門課程。整個學校立足于學生的生活世界，滿足其自身的發(fā)展需求，開發(fā)各種類校本課程。堅持人人參與的原則，開設陽光心理教育課程;陽光體育活動課程，如輪滑、兵乓球、籃球、足球等;陽光藝術校本課程，如合唱、繪畫、舞蹈等;棋類校本課程，圍棋、象棋等;學科拓展類校本課程，閱讀與欣賞、閱讀與寫作課程，以及科技類校本課程等。

（2）過程與體驗。教師和學生不是校本課程的簡單執(zhí)行者，而是校本課程的創(chuàng)生者。學校探索“四定四有”的管理辦法。四定：定教師，定時間、定地點、定班級。四有：有教學計劃、有活動記錄、有過程考核、有成果展示。學校遵循重過程、重應用、重親身體驗、重全員參與原則對校本課程的實施進行評價，將評價貫穿于校本課程開發(fā)與實施的全過程，重點評價教師參與課程開發(fā)與實施的積極性，評價學生的參與和體會。在校本課程的實施過程中尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，多給學生以盡可能多的時間與想象、創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮學生的個性特長，因材施教，靈活地作出內容形式上的調整，使全體學生都得到發(fā)展。

（3）傳承與挖掘。在“十一五”扎實開展心理健康教育的基礎上，我校將繼續(xù)重視學生的陽光心理健康，開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的健全人格。針對學生的年齡特點，開展豐富多彩的活動，為他們創(chuàng)造良好的教育情境，培養(yǎng)健康向上的班風，學風。通過大型心理活動、主題班會、心理劇、家長會等為我校學生營造了良好的心理調節(jié)氛圍和環(huán)境。學校在原有心理咨詢室和感統(tǒng)訓練室的基礎上，根據教育局的要求建設“陽光學生訓練中心”，安排所有學生輪流進入活動。

3.和諧有效：陽光教育觀照下的課堂文化。

課堂教學是陽光教師專業(yè)成長、生命價值體現的一方沃土。關注課堂，關注教學是打造“陽光學?！钡耐黄瓶?。每一位教師都要樹立“人人都是陽光教育的實施者”的觀念，實施課堂改良工程，把“微教研”（微型課、微課題、微觀察等）作為研究課堂教學方式轉變的主要途徑，把課堂教學“研究模式——形成模式——走出模式”作為課堂教學改良的路徑。

（1）巧搭臺，錘煉師能。開展“六課”制度，所謂“六課”，就是名師觀摩課，新教師亮相課，青年教師優(yōu)質課、中老年教師風采課，骨干教師示范課，家長開放課。所有開課活動，均需圍繞教研主題。我們將每年4月確定為“陽光課堂教研活動月”，圍繞“教學目標的準確定位和有效落實”打造陽光課堂，要求每位教師把“精確書寫教學目標”作為備課重點，把“分步落實教學目標”作為實施重點，把“測量教學目標達成度”作為評價重點，構建“陽光課堂”。

（2）建模式，形成風格。通過打造陽光教師師德、師能，逐漸形成我校陽光課堂的風格。變“課堂”為“學堂”，讓學生成為課堂的主人。通過營造溫暖、自由的學習氛圍，為學生點亮學習的興趣。陽光的課堂需要教師在課堂上做到“五個一”，即一句鼓勵的話語、一個信任的眼神、一回善意的提醒、一個親切的微笑、一次思維的碰撞?！八膬?yōu)化”，即優(yōu)化教學內容;優(yōu)化教學環(huán)境;優(yōu)化教學結構;優(yōu)化作業(yè)練習?！叭龓нM”，即把微笑帶進課堂;把問題帶進課堂;把陽光的理念帶進課堂，逐步形成了自主、合作、探究的課堂授課方式。通過打造陽光課堂文化，讓師生享受幸福的課堂時光。

（3）改訓練，創(chuàng)新評價。我校建立陽光個性化作業(yè)體系，從作業(yè)布置方面進行改革，開發(fā)個性作業(yè)體系，變傳統(tǒng)作業(yè)形式為課后作業(yè)個性秀，稱之為“陽光創(chuàng)意作業(yè)秀”。學校一方面利用班級走廊、特色展板等展示學生個性化作業(yè)成果;另一方面摒棄一刀切，采取分層作業(yè)，關注不同層次學生學習的需要，使所有學生都能獲得正面評價，體驗到學習的快樂。

4.仁愛上進：陽光教育觀照下的教師文化。

教師以人格魅力提高教書育人的能力和水平，做到“教學有境界，個性有境界，育人有境界”。我校將以“陽光老師”的評價為重點，進一步改進師生關系，營造充滿生命活力的陽光校園。

（1）培育教師進取意識。學校將積極營造濃郁的文化氛圍，樹立我校教師良好形象?！瓣柟饨處煛睉撌菚躺平痰睦蠋煟瑢W校要通過樹立“培訓是給教師終身的福利”這一觀念，引導大家牢固樹立“自身專業(yè)成長是最大的收獲”這一思想，以“教師專業(yè)化發(fā)展"為主體，構建以校本培訓、教研培訓、課題研究相結合的教師學習培訓模式，激發(fā)每一位教師的自覺實踐與熱情參與。

（2）鑄造教師仁愛師德。陽光管理的核心是尊重人、發(fā)展人、塑造人，我們要把關注教師的生存質量和身心健康放在首位，做到“三到位”和“三落實”。“三到位”即氛圍創(chuàng)設到位、心理溝通到位、休閑運動到位。開展“主要領導邀約談心活動”，接納教師的意見和建議，傾聽教師的心聲。利用小型多樣的娛樂活動，讓教師在平時的工作中能做到勞逸結合。本學期起，學校在新的形勢下盡力安排資金用于教師開展“爭做陽光教師，享受陽光教育”活動，開辦“陽光教師系列社團”，形成了瑜伽、烘焙、太極、種植、編織等社團，努力做到“三落實”：制度落實、活動落實和資金落實。

（3）構建教師陽光評價?！耙匀藶楸尽碧岢珜處熯M行分層評價、激勵評價、多元評價，學校在實行績效考核的基礎上對教師進行“陽光”評價——適當位置建設教師“成長林”，及時記錄成長資料，激發(fā)教師發(fā)展欲望，加速教師的專業(yè)化成長。教師節(jié)，在校內評選“陽光教師”（“仁愛獎、智慧獎、健康獎和上進獎”）。一系列活動的開展，極大地激發(fā)了老師們的工作熱情。

5.自信生長：陽光教育觀照下的學生文化。

陽光學生，富有朝氣，活潑好學，自信進取，樂學會學，個性鮮明。陽光學生是陽光教育的培養(yǎng)目標和最終結果。未來幾年，我們要轉型學校特色，以學校文化建設為主題，為學生發(fā)展創(chuàng)造合適的條件;轉型課程建設，以多元為特征，為學生發(fā)展鋪設可選擇的平臺;轉型社團建設，以自主為理念，為學生的發(fā)展創(chuàng)造個性路徑。

（1）學會感恩師長，塑造陽光達人。我校將以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領，以“實施感恩教育，塑造陽光達人”為突破口，精心構建高品位、深內涵、有特色的校園“感恩大環(huán)境”，使感恩教育成為促進全校素質教育的有效載體。一是精心制作了展板，創(chuàng)建校園感恩環(huán)境;二是開展“四個一”感恩教育專題活動，做到“三結合”。“四個一”感恩教育主題活動，即每月召開一次以感恩為主題的班隊會，每月出一期感恩教育專題宣傳欄、黑板報，每學期辦一期以感恩教育為內容的手抄報，每季度舉辦一次“感恩體驗我先行”征文（作文與詩歌創(chuàng)作）比賽。“三結合”，一是日常感恩與節(jié)日感恩相結合，感恩教師與感恩同學相結合，感恩家庭與回報社會相結合。

（2）搭建陽光舞臺，彰顯學生自信。我們不僅要關注學生的全面發(fā)展，同時，也要關注學生的個性發(fā)展。為此，我校啟動了以“張揚個性，展現魅力”為主旨的“璀璨舞臺”活動。經過個人申報、班級推薦、再到校級表演，最后評出各方面的“陽光才藝之星”，激發(fā)學生內在的興趣，引導他們充分挖掘自身潛能。我校還充分利用各種節(jié)日活動，傳承陽光節(jié)日文化，結合重大節(jié)日、學校傳統(tǒng)活動，開展豐富多彩的“陽光活動”。

（3）確立陽光評價，保障學生生長。進一步完善“陽光達人”評價體系，規(guī)范開展“陽光達人”評選活動。每年六一兒童節(jié)，學校設立不同陽光少年稱號，主要評選“仁愛達人、智慧達人、健康達人和上進達人”。在原有基礎上，增設“紅太陽獎”和“金太陽獎”。

6.靈動雅致：陽光教育觀照下的環(huán)境文化。

學校應是“最吸引人的場所”，而要將學校建成一個“最吸引人的充滿陽光的場所”，其基本要素之一就是讓校園擁有美麗和諧的環(huán)境。融教育性與美感為一體，師生在優(yōu)雅的環(huán)境中耳濡目染、潛移默化，逐漸形成高尚的品德和藝術修養(yǎng)，達到環(huán)境育人的境界。

（1）重新修繕、規(guī)劃校園“陽光文化長廊”。以“陽光校園”建設為主題，我校在環(huán)境美的工程上突出“陽光”特點，不管是校門口的“陽光宣傳櫥窗”還是走廊的“班級魅力秀”各樓層的主題走廊（春、夏、秋、冬）都在用“無聲的語言”訴說著“美”的意義，育人功能明顯。同時，加強功能室文化建設，結合學科特點布置了主題鮮明、針對性強的文化設施;完善宣傳陣地建設，積極利用《太陽》校報、校園網、特色宣傳欄等陣地，提高校園文化層次，體現學校的辦學思想，讓環(huán)境成為一部無字的教科書，一種潛在的教育因素，使師生觸景生情，隨時隨地受到美的熏陶和感染并依情導行，時時處處規(guī)范自己的一言一行。

（2）集思廣益，全面打造各具特色的陽光教室文化。根據學校“陽光教育”總體部署，倡導百花齊放，各具特色，讓教室真正成為班級表現自我，教育優(yōu)化個性的場所，各班擬訂了班級目標、班風、班訓、班級口號，體現了班級精神風貌。教學樓內一句句醒目的提示語，一幅幅充滿童真的書畫作品，都是活動中孩子們的創(chuàng)意與杰作。而在個性化班級的創(chuàng)建中，學生們在老師的指導下，一展自己的特長，他們或以生動的圖片布置板面，或以自己的攝影、書畫、手工作品展示本班級特有的文化色彩，其想象力、創(chuàng)造力之豐富叫人動容。

（二）實踐成果

五年來，學校在“鑄就陽光精神、打造陽光校園”工作總思路的引領下，在公平規(guī)范的管理服務的支持下，營造人文童真的“陽光校園”，構建和諧有效的“陽光課堂”，開展童趣同樂的“陽光活動”，以不斷探索“陽光教育”，培養(yǎng)“陽光師生”。

1.學校文化建設持續(xù)推進。為實現教育的轉型，提高特色建設的文化品位，我們結合學校實際，營造了陽光特色環(huán)境文化，讓學生在潛移默化中接受熏陶。我們的文化建設力求走向整合，走向課程，精心打造校園物質文化的同時，打造制度文化、行為文化，提高文化的影響力和感染力，提升特色學校建設的品牌和檔次。為變課程教學為課程文化，我們在借鑒各類教材的基礎上，注意開發(fā)生成性教材，并自編校本教材——《求我》、《活力門球》、《悅讀》、《黎川春暉》。經過兩年的實踐使用，我們覺得校本課程的建設還要體現班級的特點，因此，近兩年，我們選擇了逐步從校本課程的研究走向班本課程的研究，以“扎根校本，聚焦班本”為原則，一方面堅持校本課程的常態(tài)化開設，另一方面則著力于七彩班本課程的開發(fā)，形成了富有我校特色的七彩班本課程體系。

2.陽光師生綻放異彩。經過幾年來的研究與實踐，教師專業(yè)發(fā)展不斷獲得提升。學校獲2012—2014年教育科研轉型先進單位，“十一五”主課題獲得吳江區(qū)首屆精品課題;《農村小學生積極心理品質的研究》獲2013年江蘇省優(yōu)秀教學成果一等獎;2011-2013年吳江區(qū)骨干教師評選中，有兩位教師獲得區(qū)“教學能手”，兩位老師獲得區(qū)“教壇新秀”，一位老師獲得區(qū)“教科新秀”，三位老師獲得區(qū)2A級優(yōu)質課教師稱號，有多位教師在各級各類的比賽中獲獎，并有多篇與課題高度相關的論文發(fā)表于各級各類雜志?！丁瓣柟饨逃闭蔑@學校文化氣質》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《校本·班本·生本》發(fā)表于《江蘇教師》，《陽光教育體系下的小學數學陽光課堂探微》發(fā)表于《中學課程輔導》，《從教師出發(fā)：課程意識的建樹策略》發(fā)表于《校長》，《陽光評價，探究學習正能量》發(fā)表于《教育》等等。在江蘇省詩歌競賽、江蘇省書簽制作大賽、江蘇省金鑰匙科技競賽、蘇州市青少年科技創(chuàng)新大賽、中小學生創(chuàng)新創(chuàng)意金點子比賽等比賽上，我們黎小的學子屢獲佳績，這也與學校的陽光教育密不可分。

（三）理論認識

1.清晰了“求我養(yǎng)正”文化引領下陽光教育的文化內涵和價值取向。

文化內涵：本課題中的“陽光教育”是一種“積極向上”的教育，一種“和諧幸?！钡慕逃奶刭|是仁愛、智慧、健康、上進，這四種品質，分別指向道德與行為、思維與文化、身體與心理、態(tài)度與意志。“求我養(yǎng)正”是我校歷時百年形成的校訓?！扒笪摇奔辞蠼】嫡嫖?，“養(yǎng)正”即養(yǎng)天地正氣。課題價值取向：賦孩子健康成長以陽光，賦教師創(chuàng)意人生以陽光，賦家長美好期望以陽光，賦學校內涵發(fā)展以陽光。

2.確立了“求我養(yǎng)正”文化引領下陽光教育的具體實施策略。

播灑陽光：建設人性化的陽光管理制度，營造人文童真的陽光校園，以境誘人;追逐陽光：打造豐富與體驗的課程文化，構建智慧仁愛的陽光課堂，以悅育人;享受陽光：開展童趣同樂的陽光活動，搭建豐富多彩的陽光舞臺，以趣勵人;聚合陽光：評選“陽光教師”、“陽光學生”，以榜樣照人。

三、課題研究反思

課題研究即將結題，我們覺得“陽光教育”的探索之路仍然很長很長，有待研究與解決的問題仍有很多很多。突出表現在三個方面：一是“陽光教育”追求教育的理想高境界，但現實教育中，難以完全擺脫急功近利的浮躁性，影響了課題研究的效度體現。二是七彩陽光校本課程開發(fā)上需作進一步深化。“七彩陽光”校本課程體系中除了《活力門球》、《求我》、《悅讀》、《黎川春暉》四本教材比較成熟之外，其他課程暫未形成體系，我們覺得還應該與時俱進，尋求其他資源的融入。三是教師成長專業(yè)素養(yǎng)上需作進一步提升。“陽光教育”得益是學生，而關鍵在教師，再好的教學理念，再豐富的教學資源，都是離不開教師在一堂堂課上去詮釋的。當我們把陽光的課堂打開之后，一個需要解決的問題就是教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。如此種種，有待我們在繼續(xù)研究中去消除與避免。目前，我們在研的省級課題《“求我養(yǎng)正”百年校訓觀照下的陽光教育行動研究》，意圖在下個階段，深入課堂這個課程實施的主陣地、智慧生成與發(fā)展的演練場，探索實現“民主、和諧、靈動、高效”陽光課堂。

“陽光教育”是一種極具人文精神的教育，其內涵充滿著無比豐富的想象，我們的實踐和研究只是從一個側面為揭示和實施“陽光教育”作出了有益的探索。盡管這種探索還很初淺，但探索之路業(yè)已邁出，我們將會永不止步。