【摘要】當(dāng)下小學(xué)英語教師愈發(fā)重視通過情境創(chuàng)設(shè)法來引領(lǐng)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)活動，使其可以更準(zhǔn)確地理解英語語言的意義，幫助小學(xué)生提高其英語語言運用能力。只是最近卻發(fā)現(xiàn)有不少小學(xué)英語教師在利用情境創(chuàng)設(shè)法開展英語教學(xué)時，走進了一些教學(xué)誤區(qū)，影響了小學(xué)生對英語語言意義的理解與運用，這不利于提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，本文主要針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)情境設(shè)計誤區(qū)進行分析，并探討其誤區(qū)產(chǎn)生的原因，再提出有效的解決策略，旨在充分發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的真正教學(xué)作用，構(gòu)建一個真正高效的小學(xué)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)誤區(qū);教學(xué)策略

【作者簡介】吳瓊，南京外國語學(xué)校仙林分校。

雨果曾經(jīng)說過：“語言就是力量?！币虼耍Z言教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是最為基本的一種教學(xué)形式。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，教師為了提高自身的語言教學(xué)效果，往往會根據(jù)語言的實際特點來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生走進不同的語境之中，插上想象的翅膀，融入精彩活躍的教學(xué)活動之中，有利于增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的熱情，并提高小學(xué)生的英語語言運用能力。只是有些教師在開展這樣的教學(xué)活動時，卻走進了一些誤區(qū)。教師有待走出誤區(qū)，以提高情境創(chuàng)設(shè)法引領(lǐng)下的英語教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本概述

在英語語言中，情境即是situation，意思是外部的具體場合。而在教學(xué)情境中，其中的情境也可以被稱為情景，既可指某種景象、場景和環(huán)境，也可指某種人物、情節(jié)、場景或者景象所引起的人的情緒與內(nèi)心境界。若是在語言交際中，這樣的情境可以形成一種語境，讓人更容易理解話語或者問句的具體意義。因此，在小學(xué)英語這門語言教學(xué)中，教師有必要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來打造優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解英語語言的內(nèi)涵，并且提高其對英語語言的運用能力，實現(xiàn)英語語言教學(xué)的目的。因為多數(shù)小學(xué)生的認知能力及學(xué)習(xí)能力都是有限的，所以小學(xué)英語教師要積極地探索教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的有效運用方法。只是就目前小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的運用實況來看，其教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，尤其是有些教師走進了課堂教學(xué)情境設(shè)計的誤區(qū)之中，限制了英語教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的實際教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)情境設(shè)計誤區(qū)的原因分析

在情境創(chuàng)設(shè)法的運用過程中，不少小學(xué)英語教師都要花費許多精力來探討如何合理地設(shè)計教學(xué)情境，從而博學(xué)生的眼球，讓學(xué)生受到吸引，進而對課堂教學(xué)內(nèi)容投以足夠的關(guān)注。只是這些教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，走進了教學(xué)情境設(shè)計的誤區(qū)，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。

1.教學(xué)情境內(nèi)容碎片化。有些小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)情境設(shè)計的過程中，過多地關(guān)注教學(xué)情境的新穎性，卻疏忽了教學(xué)內(nèi)容本身，導(dǎo)致教師所設(shè)計的教學(xué)情境內(nèi)容具有碎片化的特點，沒能體現(xiàn)出教學(xué)情境內(nèi)容應(yīng)有的整體性，不利于構(gòu)建高效、科學(xué)、合理的小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)課堂。而碎片化的教學(xué)情境內(nèi)容并不利于幫助學(xué)生吸收課堂上全部的有效學(xué)習(xí)內(nèi)容，也只能幫助教師解決和完成某部分知識的教學(xué)任務(wù)，很難將本堂課教學(xué)目標(biāo)完整地呈現(xiàn)出來。因此，小學(xué)英語教師必然要設(shè)計新的教學(xué)情境，從整體上完成既定的本節(jié)英語課的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)情境具有娛樂化傾向。小學(xué)英語教師所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境偏向了娛樂化，這是另一個情境教學(xué)的誤區(qū)。而小學(xué)英語課堂上出現(xiàn)這一教學(xué)情境傾向，歸根結(jié)底是教師過于關(guān)注教學(xué)情境的趣味性，卻疏忽了教學(xué)情境應(yīng)有的教育性，導(dǎo)致學(xué)生在融入教學(xué)情境后，只是體驗到了教學(xué)活動的樂趣，卻沒能有效汲取其中的英語知識，限制了英語教學(xué)情境的教學(xué)作用。因此，小學(xué)英語教師要正確認識趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生在教學(xué)情境引領(lǐng)下形成正確的學(xué)習(xí)方法，有利于教師通過教學(xué)情境來真正培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并提高小學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)情境偏離了教學(xué)主題。教師根據(jù)教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一般都會具有與之相適應(yīng)的教學(xué)主題，只是有些教師為了讓教學(xué)情境成為課堂上的“亮麗風(fēng)景”，片面地追求教學(xué)情境的新穎性、生動性和挑戰(zhàn)性，反而扭曲了情境教學(xué)的初衷，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離了原本的教學(xué)主題，降低了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)效果。也有些小學(xué)英語教師自身沒能吃透教材，在課堂教學(xué)情境設(shè)計的過程中，出現(xiàn)了偏離教學(xué)主題的問題。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)情境設(shè)計誤區(qū)的解決策略

上文所述的教學(xué)情境問題在很大程度上限制了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的有效運用，小學(xué)英語教師有必要走出上述情境教學(xué)的誤區(qū)，并且科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)情境，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，以推進小學(xué)英語語言教學(xué)的順利開展。

1.合理地設(shè)計整體教學(xué)情境。小學(xué)英語教師要走出教學(xué)情境碎片化的誤區(qū)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從整體上體驗有效的語境，在這一語境作用下提高其語言運用能力。為此，小學(xué)英語教師要明確本節(jié)課的主線教學(xué)內(nèi)容，然后將其與教學(xué)情境有機地聯(lián)系起來，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加高效。比如以江蘇譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit6 Sound time這個版塊的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境。這一故事情境能夠清晰地突顯這部分內(nèi)容的教學(xué)主線，并且將教學(xué)內(nèi)容在整體上聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生快速地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在該版塊的教學(xué)內(nèi)容中，主要故事人物是小貓Sam、老鼠Bobby，而且其故事情境大概為：一只貓正在吃魚，而一只老鼠正在為這只貓讀書。為了讓學(xué)生快速地走進新的故事情境中，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)編一些故事內(nèi)容：“這里有一些衣服，你們可以猜測出這是誰的衣服嗎？小貓Sam和老鼠Bobby這兩個老朋友之間發(fā)生了什么樣的故事？”從多媒體畫面中，學(xué)生能夠看到有的衣服帶有魚的圖案，聯(lián)想到貓喜歡吃魚，他們很快地分辨出衣服的主人是誰，并且充滿興致地探究小貓Sam、老鼠Bobby之間發(fā)生的故事。在這一故事情境下，教師鼓勵學(xué)生自主表達相關(guān)故事內(nèi)容，將這一教學(xué)版塊的主要教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出來：準(zhǔn)確地發(fā)出字母i的語音，掌握好/I/這個目標(biāo)語言的發(fā)音與運用。由此看來，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容的全部元素有機地聯(lián)系起來，讓學(xué)生從整體上掌握好本節(jié)課的主線內(nèi)容，提高了本節(jié)課的教學(xué)效率。

2.巧妙地設(shè)計趣味教學(xué)情境。興趣始終是帶領(lǐng)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率的重要保障所在。因此，小學(xué)英語教師在運用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法時，要注重突顯出教學(xué)情境的趣味性。趣味的教學(xué)情境是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)手段，但是小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境時，必須要避免出現(xiàn)娛樂化的教學(xué)傾向，以保障教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)有效性。因此，小學(xué)英語教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計趣味性的教學(xué)情境。

例如在江蘇譯林版小學(xué)英語三上Unit 5 Look at me（story time） 一課的教學(xué)中，為了切實提升小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合語言運用能力，教師可創(chuàng)設(shè)一個時裝show的趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的音樂背景下“走T臺”，然后讓學(xué)生進行角色對話，充分運用“Look at……”“It’s……”等句型來進行對話，讓學(xué)生既感受到情境教學(xué)的樂趣，又能夠切實學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識。在本節(jié)課的情境教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編課堂劇，圍繞著時裝秀這個主題來展開角色扮演，可以讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極地參與進來，增強學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高英語語言教學(xué)的實效性。

3.科學(xué)地設(shè)計主題教學(xué)情境。主題情境是比較重要的一種教學(xué)情境形式，主要是圍繞著某一主題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師若是能夠引入主題情境創(chuàng)設(shè)法，則可克服當(dāng)下教學(xué)情境設(shè)計偏離教學(xué)主題這一問題，達到優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的目的，充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用[5]。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

比如在江蘇譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit4 Drawing in the park（Story time）的教學(xué)中，教師可以引入一首和本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，創(chuàng)設(shè)一個活躍的主題情境。例如教師可在課堂教學(xué)活動開始的時候播放《A beautiful day in the park》這一歌曲，讓學(xué)生走進活躍的教學(xué)氛圍之中，也進入與park相關(guān)的情境之中，讓學(xué)生快速地了解到本節(jié)課的教學(xué)主題，還能讓學(xué)生活躍的氛圍下產(chǎn)生更強烈的語言交流欲望，還激活了學(xué)生自身的語言儲備與思維活力，有利于在教學(xué)主題明確的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個高效的英語課堂。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可進一步明晰本節(jié)課的主題——“In the park”。根據(jù)這一主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上的有效情境圖來自主提出一些問題，并且與同伴進行對話交流，以提高學(xué)生的語言運用能力，還可保障學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，切實提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要認識到其中的一些教學(xué)誤區(qū)，并且找到走進誤區(qū)的原因，然后采取有效的對策，走出誤區(qū)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的作用，完成教學(xué)情境下的重要教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，保障小學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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