王小珍

摘要：中考英語作文的分數(shù)才十分，而高考的分數(shù)變成了二十五分，也就是說初中英語寫作屬于初級水平，而高中英語寫作是較高級別的寫作水平了，作為教師怎么做好這兩者之間的銜接呢？學生怎么能適應這兩種水平的懸殊，怎么能更好地過渡到高中英語寫作水平上來呢？本文結(jié)合給學生做的一份調(diào)查問卷，分析了影響初高中英語寫作教學銜接的因素，尋找怎么讓學生更好地過渡的教學策略。

關(guān)鍵詞：初高中英語寫作；銜接；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0166-01

新頒布的《英語課程標準》對高中學生"寫"的要 求是：能用英文書寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度和感情，能闡述自己的觀點，評價他人的觀點，文體得當、用詞準確；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，能作非專業(yè)的筆頭翻譯。[1]11 而對初中學生"寫"的要求是能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改；能使用恰當?shù)倪B接詞表示順序及邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。 這一大幅度提高了的要求，對剛進入高中階段學習的學生的影響，以及由此而引發(fā)的一定的學習困難與障礙，表現(xiàn)得十分突出。少數(shù)基礎(chǔ)好，適應能力強的學生，經(jīng)過短時間的訓練，一般能很快跟上。而大部分學生卻由于無法很快適應，不同程度地存在著寫作障礙，需要教師適當進行引導和幫助。因此，如何幫助學生順利渡過初高中銜接期，迅速適應提高了的英語寫作要求顯得極為重要。

1.存在的問題

有一部分學生，進入高中學習了很久甚至有些到了高考寫作文依然是存在這樣的問題，多是采用初中的簡單詞匯簡單句型，存在很多低級的語法錯誤，思路拓展不開來，中國式英語等，那么這些問題可以說明，學生一開始就沒有很好地從初中英語寫作過渡到高中英語寫作，教師沒做好這兩者的銜接問題。為此，我們在高一學生當中進行了這樣一個問卷調(diào)查，在普通平行班里面進行的。共發(fā)調(diào)查問卷565份；實收問卷558份

你覺得你初中英語作文寫得如何？A. 很好35/6.3% B. 好125/22.6% C. 一般310/56% D. 差84/15.1%

你覺得初中英語作文與高中英語作文寫作有很大差別嗎？A.有很大差別176/31.6% B. 有差別，但不大 307/55.1%

C. 沒差別 44/7.9% D. 不知道30/5.4%

你認為高中英語寫作與初中英語寫作相比，難點在于：（可多選）

A.不知從何入手143/17.3% B. 字數(shù)太多，無話可說279/33.7% C. 詞匯和句型要求高405/49%

2.問題產(chǎn)生的因素

學生初中的語法基礎(chǔ)太過于薄弱，一大部分學生升入了高中，還還不知道什么是主語，謂語，賓語這些基本的句子成分，英語句子要符合五個基本句型，學生如果不掌握這些基本句型就會寫出很多的中國式英語了。學生連最基本的句子都寫不好，怎么要求他們?nèi)懗龈呒壍木湫湍?？如果學生基本句型掌握好了，但是寫的作文還是沒得高分，那就是他們沒有明確高考作文評分標準，高考作文的想得高分的關(guān)鍵在于恰如其分地使用高級的詞匯短語句型以及一些語法結(jié)構(gòu)。此外，學生的初中的課外閱讀量太小，導致他們寫作文的時候會不知道從何入手，詞匯量非常缺乏。

3.解決銜接問題的教學策略

3.1 初中的英語教學，要強調(diào)句子基本成分的學習，當學生從初中剛升入高中的時候，就要和他們明確地說明高中的英語寫作和初中的差別，可以直接拿一篇中考英語好的范文和高考英語范文展示給他們看，先讓他們自己觀察找出兩篇作文之間的差別，給學生一個最直觀的感受，讓他們知道原來高中英語難得那么多，初中的英語作文只需要寫一些很簡單的句子，就是簡單的主謂結(jié)構(gòu)或是主謂賓，用be動詞做謂語的主系表，詞匯也是很簡單的，而在那一篇高考范文里面學生會發(fā)現(xiàn)有很多單詞短語他們都不認識的，還有一些句子很長，不知道怎么去分析它的結(jié)構(gòu)，然后老師進行總結(jié)補充學生沒有講到的，還要給學生講一下高考作文的評分標準，通過這種方式，可以激發(fā)他們的好奇心和要把作文寫好的欲望，給他們一個努力的方向，初中作文寫地好不代表就能把高中作文寫好了。

3.2 了解高中全套教材中寫作訓練要求 ，確定高一寫作教學的起點，了解"人教版"這套教材依據(jù)《課程標準》對寫作訓練的要求，同時結(jié)合每單元的話題對寫作訓練進行了全方位的編排。高一剛開始主要練習一些常見的簡單文體寫作，例如 ：信、影評、名星簡介、海報等，隨后練習段落的寫法。高二由起初練習段落的寫作，例如使用對比手法介紹兩種媒體；寫一篇有關(guān)建立藝術(shù)中心的優(yōu)、缺點的段落 ，逐漸過渡到敘述一個事物或一個人的記敘文，說明操作過程的說明文，以及針對環(huán)境保護的評論文。高三的寫作主要為編排議論文寫作方法和說明文寫作方法的訓練。這樣的編排順序符合寫作訓練由簡單到復雜的、寫作訓練過程要求 ，最終與高考書面表達的要求相吻合 。

3.3 將聽、說、讀與寫作訓練結(jié)合起來教學。心理學家和多數(shù)外語界學者都認為聽說能力與讀寫能力是相輔相成的并起著相互促進的作用。首先寫作的基礎(chǔ)是單詞的拼寫，平時在做聽力的時候，可以多設(shè)置一些挖空填單詞的練習，通過聽力來加強一些基礎(chǔ)詞匯的拼寫?？谡Z練習的時候，可以讓學生把寫與說結(jié)合起來，可以讓學生把要表達的東西書寫下來，然后再用說的方式呈現(xiàn)出來。最后閱讀其實是對寫作的影響是最大的，閱讀包括課內(nèi)的閱讀和課外的月閱讀，抓學生的閱讀量 ，為盡快過渡到高中的寫作要求奠定基礎(chǔ) "閱讀是寫作的基礎(chǔ) ，閱讀不僅能幫助學生積累思想，還能幫助他們積累語言素材"。通過閱讀，學生增大詞匯量 ，掌握并熟悉英語的慣用法和句法 ，產(chǎn)生英語寫作語感 ，對于剛踏入高中的初中學生來說， 要在短時間內(nèi)積累大量詞匯短語，唯一的途經(jīng)就是閱讀。 除了讓學生閱讀教材以外 ，還應讓學生選擇適合自己的讀物 ，如英文報紙、雜志等，同時教師應對他們的閱讀方法進行指導。例如，在閱讀時應讓學生留心那些反復出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、詞組以及句型 ，讓學生將它們記下來 ，注意這些詞的搭配并進行歸納整理。除了記下在閱讀中碰到的動詞短語，好句子外， 還應記下好段落，好文章。為此，我要求剛進入高一的學生每人準備一個小本子 ，將這些文章中的好段落摘抄 ，并背下來。同時，安排一定的時間 ，讓學生之間進行口頭或摘抄本交流。學生只要在平時的閱讀中有意識地積累，在寫作時才能利用這些好句子充分而準確地表達自己的思想。

4.結(jié)束語

總之，要想讓學生在高中英語學習中有好的表現(xiàn)，老師要多了解學生，建立良好的師生關(guān)系，指導他們形成良好的學習方法并養(yǎng)成良好的學習習慣，夯實他們的基礎(chǔ)知識，提高英語綜合運用能力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們盡快適應高中階段的英語學習，讓他們的高中學習更精彩。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準[Z].2001.

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[5] 程勝.合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

[6] 王成鳳.如何優(yōu)化高中英語寫作課教學[J].安徽電子信 息職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（3）