孫濤

（北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院，北京 100000）

基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化探討

孫濤

（北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院，北京 100000）

大數(shù)據(jù)時(shí)代下慕課的應(yīng)運(yùn)而生是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的普及，同時(shí)也極大地推進(jìn)了教育質(zhì)量和教育公平。本文從慕課的基本理念與產(chǎn)生入手，分析了慕課本身對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也不足，并提出了切實(shí)有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化策略，以期為中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供可借鑒的參考。

MOOC；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

引言

MOOC（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱“慕課”）作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線課程模式，憑借著本身系統(tǒng)規(guī)模大、發(fā)行渠道廣、設(shè)計(jì)人性化和使用靈活化等諸多顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，被廣大奮斗在教學(xué)一線的英語(yǔ)教育工作者廣泛地應(yīng)用于各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，“學(xué)校高等教育應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息科技手段主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在MOOC時(shí)代背景下，怎樣才能把MOOC高效地引入到當(dāng)今中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，從而顯著提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提高、批判性思維能力提高及創(chuàng)新能力的提高，儼然已經(jīng)成為當(dāng)前各級(jí)高校英語(yǔ)教師持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)課題。

一、MOOC的概念和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展

所謂MOOC，實(shí)際上就是一種以學(xué)科主講老師作為教學(xué)負(fù)責(zé)人，以發(fā)布講課視頻、進(jìn)行作業(yè)練習(xí)、實(shí)現(xiàn)論壇互動(dòng)、接發(fā)郵件以及組織考試為教學(xué)手段，支持大規(guī)模學(xué)習(xí)人群參與進(jìn)來(lái)的一種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。

MOOC本身具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革其教學(xué)模式勢(shì)在必行。首先，MOOC匯集了全球很多著名學(xué)校最最熱門(mén)的最受歡迎的課程，并且執(zhí)教者都是該行業(yè)和領(lǐng)域最有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者或?qū)＜?，再加上此?lèi)課程無(wú)需付費(fèi)和入學(xué)考試，其教育資源的質(zhì)優(yōu)良多及課程輻射人數(shù)眾多的優(yōu)勢(shì)使其特色與優(yōu)勢(shì)。其次，從內(nèi)涵來(lái)MOOC能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，學(xué)習(xí)者可以完全拋開(kāi)時(shí)空上的不便和局限，根據(jù)自己的時(shí)間和興趣，按照自己的學(xué)習(xí)需求，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，主動(dòng)自發(fā)地去和其他學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)，從而高度體現(xiàn)其以人為本的特色。再次，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC的教學(xué)視頻一般控制在10分鐘左右，不僅能夠便于學(xué)習(xí)者有規(guī)律地系統(tǒng)集中學(xué)習(xí)，還方便學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間在自己的手機(jī)或其他移動(dòng)終端上更加靈活地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的碎片化吸收。當(dāng)然，其本身也具有一些劣勢(shì)，比如課程的完成率較低、在非發(fā)達(dá)地區(qū)的課程普及率較低以及課程本身對(duì)英文的標(biāo)準(zhǔn)要求較高等等。

二、MOOC優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

國(guó)際MOOC不但給我們帶來(lái)了全新的一套教育理念、更為先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，而且還帶來(lái)了廣袤浩瀚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料庫(kù)和權(quán)威資源。對(duì)于一度陷入困境的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何應(yīng)對(duì)這些隨之而來(lái)的影響和沖擊并為課堂教學(xué)提供更多的有效發(fā)展途徑是高校英語(yǔ)教師必然面對(duì)的一個(gè)命題。因此，要從教學(xué)方式和教師本身探索出發(fā)，全面推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合。

第一，作為一種新興事物，MOOC式的教學(xué)模式具有極大的教學(xué)活力和出人意料的教學(xué)效果，如果我們能夠把它和實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。具體操作起來(lái)，老師要在課前階段利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻并指定相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)并帶著自身問(wèn)題參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，而課堂活動(dòng)以研討和互動(dòng)為主，作為執(zhí)教教師的主要功能則轉(zhuǎn)化為制定作業(yè)及評(píng)估機(jī)制和討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)規(guī)劃。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地在線互動(dòng)交流和討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力完成課前預(yù)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化吸收。

第二，大學(xué)英語(yǔ)教師“專業(yè)化”發(fā)展是每位一線教師的必然要求。一方面，教師要以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為已出發(fā)點(diǎn)，成為MOOC課程的設(shè)計(jì)者引導(dǎo)者。另一方面，教師必須與時(shí)俱進(jìn)地系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并完成教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。

第三，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考核過(guò)程中，基于MOOC并結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相兩種方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的效果必須進(jìn)行有效的量化積分和考核，使得學(xué)生無(wú)論在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)通識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能應(yīng)用、課堂有效參與和課后進(jìn)一步延展等各個(gè)方面都能得到提高和加強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課作為信息科技時(shí)代的新興產(chǎn)物，幫我們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念到教學(xué)方式上的全新突破，我們作為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師只有在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中更多引進(jìn)和融入MOOC元素，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿活力和吸引力，才能激發(fā)和滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)需求，全面提升當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

[1]馬武林,胡加圣.國(guó)際MOOC對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014，(3).

[2]程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我—新教育范式下大學(xué)外語(yǔ)教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014，(3).

[3]朱金鳳.將MOOC運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].考試周刊,2014，(87).

[4]裴學(xué)梅.從《Listen to This》看影響英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)完成的因素[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2000，(3)

[5]季小民.論英語(yǔ)教學(xué)中教師的“助手”角色[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004，(1)

孫濤（1976-），男，漢族，河北秦皇島人，碩士，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。