林海川

【摘要】新的中學化學課程標準在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實施等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破，要切實落實新課標的這些要求，最根本的是轉(zhuǎn)變教師的教學“行為”，本文從六個方面論述了中學化學教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學“行為”，以使課程改革真正落到實處。

【關(guān)鍵詞】課程改革 中學化學 教師行為 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01

當前基礎(chǔ)教育課程改革正在深入開展和延伸，新的中學化學課程標準在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實施等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破，要真正落實新課標的這些要求，則需要深入開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學行為。這是當前中學化學課程改革深入開展的關(guān)鍵。

從某種意義上說，這不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人。因此，在課程改革中，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。

具體來說應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生構(gòu)建自身認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認知能力的助手

教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，“教師不要求學生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學生延緩對那一權(quán)威的信任，與教師共同參與探究，探究那此學生所正在體驗的一切”。在中學化學教學過程中教師所應(yīng)該充當?shù)氖菐椭鷮W生構(gòu)建自身認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認知能力的助手。教學方法應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認知主體在建構(gòu)中的作用。具體應(yīng)從以下幾方面著手：（1）幫助學生確立學習目標，并優(yōu)選和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。（2）指導學生形成良好的學習習慣，重視方法、思維、技能的培養(yǎng)，給他們提供創(chuàng)新的時間和空間。（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。（4）營造一種主動接納、支持、寬容的課堂氛圍。（5）應(yīng)和學生一道尋找真理，培養(yǎng)學生善于思考、敢于質(zhì)疑的能力。

二、教師由傳統(tǒng)的師道尊嚴者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的促進者、平等者

長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，而且是教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者。為此，學生常常被教師居高臨下地看待，形成了教師以自我為中心，不了解學情，把學生看作被動接受知識的容器，不允許學生有任何異議，使師生關(guān)系變得冷漠或矛盾叢生。隨著新課程改革的全面鋪開和逐步深入，那種高高在上，唯我是從的教學思想和做法，只會引起學生的不知所措和怨聲載道，常常促使學生產(chǎn)生厭學情緒，無助于教學的順利開展。因此在新課程改革中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學的關(guān)系，將不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，實現(xiàn)師生之間的平等對話。教學過程不再是教師執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)的過程，豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極主動的、成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

三、從傳統(tǒng)的教師之間競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熼g相互交流合作

傳統(tǒng)教學中，教師教學活動僅僅是一種個體話動，雖然教師之間也有集體合作，但他們之間的合作通常是小范圍特定的環(huán)境下的合作，更多時候他們的關(guān)系是競爭，教師之間互為競爭對手而非合作者。新課程改革下，呼喚教師具有團隊意識、合作精神，這是教學取得成功的重要因素?；瘜W是一門以實驗為特征的學科，相同實驗不同的老師展示和帶動學生做會產(chǎn)生不同的問題，針對這些問題，如果老師之間一起探討交流經(jīng)驗，進行總結(jié)，那么化學課堂教學會達到理想的結(jié)果。由于課程的綜合化趨勢，現(xiàn)在特別需要教師之間的合作。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科的教學有機融合、相互促進。

四、教師由課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材開發(fā)的研究者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理機制，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。課程是鏈接教育目標和教育活動的紐帶，是確定教育內(nèi)容和教學方法的基礎(chǔ)，不同的教育思想和課程理念決定了課程觀的不同，決定了課程的性質(zhì)、地位和特征。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和研究者。中學化學課程改革給教師課堂教學提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，創(chuàng)造性地使用教材是每一個化學教師應(yīng)具有的基本的素質(zhì)，也是教師教學行為轉(zhuǎn)變的重要標志。教師創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在：（1）對教材的靈活運用，包括調(diào)整進度，適當增減教學內(nèi)容，重組教學單元等等。（2）根據(jù)教學需要進行設(shè)計，做到和諧自然，充分把握教學情景設(shè)計的重要性。（3）對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)。開創(chuàng)適合自己班級的有特色的教學。（ 4）合理、有效地利用一切可利用可共享的課程資源， 在充分認識和明確教學目的的基礎(chǔ)上，將教學手段與教學目的和諧統(tǒng)一起來，這是創(chuàng)造性地使用教材的基本著眼點和歸宿。同時，教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增進，不斷豐富，不斷完善。

五、教師要成為學生心理健康的促進者

新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化。在班級授課的情況下，教師在課堂上面對的是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳特質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。中學化學教學中應(yīng)該既面向全體學生，又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。在教學過程中，為了貫徹“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，教師應(yīng)該充分尊重學生的個性化發(fā)展的要求，支持和鼓勵學生個性的張揚，不能以統(tǒng)一的標準來要求學生、評價學生，要全面看待學生各方面的發(fā)展現(xiàn)狀，作出有利于學生發(fā)展的評價，引導學生向“知識豐、能力強、品質(zhì)優(yōu)” 的方向發(fā)展。

六、教師對學生的評價要轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體的多元化和動態(tài)化

傳統(tǒng)中學化學教學中，教師對學生的評價是靜態(tài)評價，隨著新課程的實施，迫切需要建立一種適應(yīng)新課程的動態(tài)教學評價體。和傳統(tǒng)的靜態(tài)教學評價相比，新的評價體系應(yīng)具有以下特點：（1）教學評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。（2）新課程需要的教學評價的主體是多元的，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，教學評價也不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價之間互動的過程評價。（3）采用多種評價方式，包括定性評價和定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等。（4）必須把各種教學評價方式有機結(jié)合起來，動態(tài)把握學生各種索質(zhì)發(fā)展的整體狀況。

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