孫勇

【摘要】建構(gòu)主義學習理論認為：“ 情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在學校里，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。物理教學過程中，常發(fā)現(xiàn)學生對于知識的內(nèi)化與遷移過程過于僵化和程式化，很多物理教師都通過反復調(diào)用學生已有的概念來強行嫁接知識。

【關(guān)鍵詞】初中物理 改善教學 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0151-02

通過自己的反思與理論學習，發(fā)現(xiàn)這種情況的主要原因是學生頭腦中沒有建構(gòu)起完整、準確的物理情景。所以教師在物理教學中要充分利用建構(gòu)主義學習理論來幫助學生對知識的意義的建構(gòu)，營造良好的學習環(huán)境、不斷明確學習目標、采取各種教學方式實現(xiàn)學習過程最優(yōu)化，以達到充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學習能力的目的。學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義的構(gòu)建而獲得的。顯然，學習情境對于學習者來說，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在教學上可從以下四個方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點。

一、物理知識的教學設(shè)計中，應(yīng)該具有一定的情境性

也就是說應(yīng)該把學習任務(wù)放置于一種真實而復雜的問題情境之中來展開。教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學習”。這就要求，學習中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付習題反饋，要求學生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是孤立的、片面的。例如：參照物的教學，就不應(yīng)讓學生背該概念，而應(yīng)該使學生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時間的問題。教師要注意的是，使學生深刻地理解知識并不是要讓他們學習更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運動這一章中，給學生過多過難的計算題是不適宜的，這不僅會使學生過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會模糊物理學習的最終目的。教學要的是提高學習的質(zhì)量，使學生建構(gòu)真正的、有效的知識。推而廣之，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

二、教師要鼓勵學生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系

進行合理的建構(gòu)學生頭腦中的物理認知結(jié)構(gòu)會逐漸變得縱橫交錯、變得穩(wěn)固起來，逐漸變得靈動起來，也就逐漸建構(gòu)起學生自己的具有個性化的認知結(jié)構(gòu)。筆者認為，元的交錯是知識遷移的重要表現(xiàn)。例如在進行“光的折射”教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，進行大膽猜想假設(shè)、組織學生討論、合作、設(shè)計實驗驗證猜想的過程，促使學生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習慣和能力。在教學過程中，教師要引領(lǐng)學生思維的延展方向，幫助學生建立認知的關(guān)鍵節(jié)點，最終形成生動、穩(wěn)固的認知圖景。

三、知識的處理和轉(zhuǎn)換

我們主張“學生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學生建構(gòu)知識的支持者”。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。

教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。這就需要我們堅定“師生互動、生生互動”的合作式教學和交互式教學。

教師應(yīng)該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學形式具有更深層次的開放性。

四、重視學生個體與其物理環(huán)境的作用

相對于理想化的零基礎(chǔ)知識遷移場景，建構(gòu)主義認為教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

五、結(jié)束語

建構(gòu)主義的學習和教學理論提出了一系列新的設(shè)想，對于物理科的教學改革，對于物理教學中進行的創(chuàng)新教學，對于發(fā)揮物理學科在提高學生素質(zhì)中的作用，都具有重大意義。在教學實踐中辯證運用建構(gòu)主義理論，一定會改善初中物理課堂教學。