黎晶晶，趙黛堅，高顯峰

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，浙江寧波315100）

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的學習活動設計與實踐研究
——以藥劑學理論教學為例

黎晶晶，趙黛堅，高顯峰

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，浙江寧波315100）

藥劑學是高職高專藥學相關(guān)專業(yè)的核心課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應用型學科。為提高理論教學質(zhì)量，提升學生學習興趣，本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專藥劑學理論教學中的應用。

高職高專；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；藥劑學

近幾年，隨著電子書包、電子課本、電子筆記本等先進設備的涌現(xiàn)，人們逐漸意識到傳統(tǒng)教學模式無法適應不斷革新的信息化環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂應勢而生。翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。2007年前后，他們采用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實時講解音頻，制成視頻供缺課的學生下載補課。隨后兩位教師以學生在家看視頻、聽講解為基礎，騰出課堂時間解答學生的疑問，從而形成了“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。可汗學院、網(wǎng)易公開課等免費教學網(wǎng)站的蓬勃發(fā)展，進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的普及。

筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，探討高職高專藥劑學學習活動設計和實踐研究，為相關(guān)教學提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生。

1.1 翻轉(zhuǎn)學習時間

傳統(tǒng)的教學流程為“課上—課下”，即課上教師講授知識，課下學生練習，忽視了學生的個性化需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學流程為“課前—課中—課后”，課前學生可以自由控制學習節(jié)奏，規(guī)劃學習內(nèi)容，進行自主學習；課中通過師生互動答疑解惑，進行知識內(nèi)化；課后通過總結(jié)進行知識固化。這樣延長了教與學的時間，提高了學習效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)“以教師為中心”，即教師是課堂的主導。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學生為中心”教學理念，課前學生自主學習獲取知識，課中教師組織和引導學生通過答疑、協(xié)作、探究等方式消化知識。此時，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和指導者，學生學習也從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施背景

藥劑學是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應用性學科，是藥學相關(guān)專業(yè)的核心課程。但在現(xiàn)行課時安排上，理論教學學時多于實踐教學，導致教學存在如下問題。

2.1 學情方面

對于操作性、技能性強的知識，只進行理論講解學生會覺得晦澀難懂，邊講解邊演示的授課方式雖然能使學習內(nèi)容清晰易懂，但演示過程因制劑生產(chǎn)所需儀器設備很難在教室呈現(xiàn)而受到制約。

2.2 教學模式方面

以往的教學中，理論知識講解完后，教師通常會結(jié)合相應理論開展案例教學。選用的案例為一個具體制劑，教師詳細分析制劑的處方、講解制劑制備過程和質(zhì)量檢測。然而，同一劑型不同制劑的制備過程不盡相同，案例教學雖具有代表性卻不具備普適性，學生不能舉一反三，挫傷了學習積極性。

2.3 企業(yè)反饋方面

畢業(yè)生到企業(yè)工作后，企業(yè)普遍反映學生擁有較強的動手能力，但缺乏核心就業(yè)力，即知識擴展、理論分析能力薄弱。

鑒于上述問題，筆者提出在藥劑學理論教學中引入以微視頻資源為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施方案

互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的廣泛應用為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了很好的實施條件。將演示性教學案例錄制成微視頻，利用公眾平臺定期推送。學生觀看微視頻后，以小組為單位，查閱資料并撰寫制劑制備相關(guān)小論文。這份作業(yè)是由所學的知識點拓展的新知識，旨在提高學生綜合素質(zhì)，滿足醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求。藥劑學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施方案見圖1。

3.1 課前階段

3.1.1 設計教學案例教師深入剖析教學任務，選擇技能性、操作性強的制劑工藝內(nèi)容，設計制劑制備教學案例（見圖2）。

3.1.2 錄制微視頻根據(jù)授課的具體情況，由教師示范劑型的制備過程，并錄制成視頻。利用錄屏軟件整合演示性教學錄像與教師講解，制成微視頻。

3.1.3 發(fā)布學習資料課前一周，將錄制好的微視頻推送至微信公眾平臺，發(fā)布二維碼，便于無法在線觀看的學生下載學習，促進學生個性化、自主性學習。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實施方案

圖2 依據(jù)教學任務設計的演示性教學案例

3.1.4 組織討論微信公眾平臺具有顯著的教學輔助功能，可以輔導答疑、組織討論，增進了師生、生生之間的交流。推行簡單問題單獨輔導，普遍問題集中回復，難點問題課上講解，促進學生對知識的理解。

3.1.5 組織學生查閱資料，撰寫論文學生以組為單位，查閱資料，撰寫制劑制備小論文，培養(yǎng)查閱文獻、撰寫科技論文能力。作業(yè)完成后提交至公眾平臺，教師評閱、打分，提出建議，選出優(yōu)秀論文作品以備后續(xù)展示。

3.2 課中階段

3.2.1 學生講學生走上講臺，利用PPT展示論文作品。學生的每一個作品，都是由教師提供的教學案例引申出的全新的案例，使知識在吸收內(nèi)化的基礎上進一步延伸，拓寬了學生視野。

3.2.2 教師評學生講解結(jié)束后，教師點評，肯定優(yōu)勢，補充遺漏，推進教學。

3.3 課后階段

教師通過學生課前觀看視頻情況和討論內(nèi)容了解其預習情況與對微視頻的認可度，有針對性地改善視頻質(zhì)量；通過作業(yè)了解學生對知識的掌握情況，判斷改革效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，突出了學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生由被動變主動，從“跟著老師走”到自我建構(gòu)知識。學生以組為單位，查閱資料，撰寫制劑制備小論文，培養(yǎng)語言組織、邏輯思維以及論文寫作能力，訓練對實驗方法、技術(shù)的歸納、分析、推理、演繹等能力。另外，學生以PPT形式展示論文，拓展知識，實現(xiàn)了知識的吸收內(nèi)化，深化了理論教學。

G424.1

B

1671-1246（2016）19-0051-02

注：本文系浙江省高職教育研究會2015年研究課題（JYSWJG2015008）