錢美娟

高職護(hù)理專業(yè)新生認(rèn)知教育活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

錢美娟

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南通226007）

學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，可幫助新生盡早對(duì)專業(yè)形成正確認(rèn)識(shí)。內(nèi)容豐富且“以生為本”的專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)可以激發(fā)新生學(xué)習(xí)潛能，施展個(gè)人能力，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

高職；護(hù)理專業(yè)；新生；專業(yè)認(rèn)知教育

護(hù)理是一門實(shí)踐性、人文性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生必須充分了解護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，才能對(duì)以后的專業(yè)發(fā)展有正確的規(guī)劃。學(xué)?？梢栽诟鱾€(gè)階段開展專業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)。什么是專業(yè)認(rèn)知教育呢？有專家認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，包括對(duì)本專業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)、所修課程、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向以及今后將從事的職業(yè)現(xiàn)狀、未來發(fā)展前景有較清晰的整體認(rèn)知[1]。護(hù)理專業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)設(shè)定的目的、意義及作用的看法，對(duì)護(hù)理工作的了解和信念，具有的護(hù)理學(xué)科知識(shí)等[2]。研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，各類院校均對(duì)專業(yè)認(rèn)知教育進(jìn)行了思考與探索，但因教學(xué)對(duì)象、學(xué)制及人才培養(yǎng)模式不同等多種因素，實(shí)施方法不盡相同?，F(xiàn)以我校為例，介紹護(hù)理專業(yè)新生認(rèn)知教育開展情況。

我校是五年一貫制高職院校，學(xué)生均為初中畢業(yè)，文化知識(shí)、社會(huì)認(rèn)知能力不足，對(duì)專業(yè)的了解絕大多數(shù)來自父母或社會(huì)輿論。通過對(duì)新生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)是父母的意愿，其中，主要原因是因分?jǐn)?shù)不夠上高中而被迫選擇。家長(zhǎng)選擇護(hù)理專業(yè)，也僅是因?yàn)楹镁蜆I(yè)等原因，只有少部分學(xué)生是主動(dòng)選擇該專業(yè)。眾多學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的價(jià)值、護(hù)士的社會(huì)地位都呈負(fù)面認(rèn)識(shí)，甚至有學(xué)生直言，來校上學(xué)只是為了混文憑，以后不會(huì)從事護(hù)理工作。在此背景下，我們認(rèn)為，學(xué)生入校伊始即進(jìn)行積極的、正面的專業(yè)認(rèn)知教育很有必要。

1 活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

考慮到我校學(xué)生實(shí)際情況，從護(hù)理專業(yè)特色和護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合我?！叭A梯”人才培養(yǎng)模式[3]，將新生專業(yè)認(rèn)知教育安排在開學(xué)初、理論學(xué)習(xí)前、軍訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，為期一周。

經(jīng)過軍訓(xùn)，學(xué)生間、師生間已較熟悉，此時(shí)進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)其正向發(fā)展。新生大多16～17歲，處于青春期，最反感枯燥的灌輸，期待自我展示。所以，新生專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)的主旨是“以生為本”，分專業(yè)介紹、解惑引導(dǎo)、適應(yīng)提升、走進(jìn)臨床、夢(mèng)想起航五大模塊（見表1）。

表1 高職護(hù)理專業(yè)新生認(rèn)知教育內(nèi)容安排

1.1 專業(yè)介紹

邀請(qǐng)校內(nèi)外專家介紹我校護(hù)理專業(yè)及護(hù)理學(xué)科發(fā)展史，讓學(xué)生熟悉學(xué)校、熟悉專業(yè)，感受護(hù)理工作者的人格魅力以及護(hù)理工作的神圣和價(jià)值；介紹護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；展示學(xué)校教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平；教學(xué)生穿護(hù)士服、戴護(hù)士帽，學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀規(guī)范；介紹護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

1.2 解惑引導(dǎo)

面對(duì)專業(yè)，學(xué)生有各種疑問：我要學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)了干什么？5年后怎么就業(yè)……從算一筆“時(shí)間賬”開始，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找出自身短板和特長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升信心。

針對(duì)學(xué)生普通反映難學(xué)的課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)，提前邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的任課教師利用形象生動(dòng)的課程介紹減輕學(xué)生的畏懼感；針對(duì)學(xué)生熟悉的語文、數(shù)學(xué)、外語課程，邀請(qǐng)文化基礎(chǔ)課教師介紹學(xué)業(yè)水平測(cè)試，引起學(xué)生重視，做到顧此不失彼。

1.3 適應(yīng)提升

學(xué)生到校后，脫離了家長(zhǎng)的日常監(jiān)管，再加上沒有了升學(xué)考試的“緊箍咒”，很多人不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我管理。因此，在新生認(rèn)知教育中特別設(shè)計(jì)了“我愛學(xué)?！毕盗谢顒?dòng)，包括學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)，學(xué)生管理細(xì)則解讀等。邀請(qǐng)國(guó)家安全局、轄區(qū)派出所、消防安全支隊(duì)專業(yè)人員進(jìn)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和保護(hù)。

高職教育不同于普通高中教育，除了注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，更關(guān)注其能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、學(xué)生護(hù)理部、學(xué)校技能訓(xùn)練隊(duì)等優(yōu)秀校內(nèi)組織及時(shí)給新生進(jìn)行示范，讓新生及早發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，設(shè)定奮斗目標(biāo)。

1.4 走進(jìn)臨床

遵循職業(yè)教育規(guī)律，為讓學(xué)生提前感受護(hù)理文化、了解臨床工作氛圍、熟悉未來服務(wù)對(duì)象，安排學(xué)生參觀校外多家三級(jí)甲等醫(yī)院。學(xué)生帶著“課業(yè)”任務(wù)和“反思見習(xí)”任務(wù)，在帶教教師的幫助下，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。同時(shí)，校內(nèi)開放高仿真護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)外呼應(yīng)，讓新生以校為榮，相信學(xué)校有培養(yǎng)出優(yōu)秀護(hù)理人才的能力。

1.5 夢(mèng)想起航

陶行知先生提倡“知行合一”。學(xué)生在接受專業(yè)認(rèn)知教育時(shí)，除了“聽”和“感”還要“做”。如安排主題演講競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)禮儀大賽、讀書報(bào)告會(huì)、認(rèn)知學(xué)習(xí)小報(bào)繪制等，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。

為了讓學(xué)生的“做”貼合專業(yè)，我們以“課業(yè)”作為考核評(píng)價(jià)方式[4]，以護(hù)生能理解且感興趣的護(hù)理禮儀、護(hù)理職業(yè)道德作為課業(yè)任務(wù)[5]，讓學(xué)生深入臨床搜集資料，通過小組協(xié)作進(jìn)行課業(yè)展示。

2 成效探討

2.1 學(xué)生護(hù)理禮儀得到規(guī)范

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)前先進(jìn)行規(guī)范的護(hù)理禮儀培訓(xùn)和練習(xí)，給學(xué)生配置得體的護(hù)士服，讓其對(duì)護(hù)士職業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，感受護(hù)理的“美”和“嚴(yán)謹(jǐn)”。新生護(hù)理禮儀訓(xùn)練還能影響個(gè)人的通用禮儀，從全校“四自管理”情況來看，新生的表現(xiàn)優(yōu)于老生，也優(yōu)于往年未開展專業(yè)認(rèn)知教育的新生。

2.2 多種良好習(xí)慣得到培養(yǎng)

提出“讓寧靜成為一種習(xí)慣；讓整潔成為一種習(xí)慣；讓勤奮成為一種習(xí)慣；讓嚴(yán)謹(jǐn)成為一種習(xí)慣……”等8種習(xí)慣養(yǎng)成要求，將習(xí)慣培養(yǎng)融入新生認(rèn)知教育活動(dòng)中并進(jìn)行考評(píng)。通過班主任的反饋了解到，這樣的習(xí)慣培養(yǎng)有利于后期班級(jí)管理。

2.3 學(xué)生個(gè)人能力得到展示和認(rèn)可

在實(shí)施課業(yè)任務(wù)過程中，學(xué)生對(duì)臨床帶教教師、患者進(jìn)行采訪，溝通自如；演講比賽時(shí)，學(xué)生自己書寫演講稿；學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的通用禮儀展示包羅萬象，精彩萬分。個(gè)人能力展示是未來5年學(xué)習(xí)的絢麗開篇。

3 結(jié)語

我校護(hù)理專業(yè)開展新生認(rèn)知教育已有5年，對(duì)專業(yè)認(rèn)知教育的形式及方法不斷改革與創(chuàng)新，成效頗為顯著。但專業(yè)認(rèn)知教育是一個(gè)長(zhǎng)期過程，如何將這種教育效果持續(xù)發(fā)揮是我們接下來要研究的內(nèi)容；在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知會(huì)表現(xiàn)出差異性，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、深層次的廣泛專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)也是我們要思考的問題。

[1]馬俊紅.醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知狀況的調(diào)查與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34（8）：487-490.

[2]吳雅文，姜安麗，李樹貞．對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)態(tài)度和測(cè)量意義的理論探討[J]．解放軍護(hù)理雜志，2002，19（2）：71-72.

[3]季誠(chéng)，沈建新，莊一平，等.“融合—遞進(jìn)—提升”高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2005，12（1）：60-62.

[4]錢美娟，姜聲揚(yáng)，沈建新，等.課業(yè)作為新型評(píng)價(jià)方式在整體護(hù)理能力考評(píng)體系中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2012，26（36）：3433-3434.

[5]于堯華，袁俐.高職護(hù)理分層課業(yè)設(shè)計(jì)方案研究[J].江蘇教育研究，2013（21）：25-27.

G420

A

1671-1246（2016）19-0084-02

注：本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（ZYB157）