朱莉青

[摘 要]數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活。每個(gè)人的生活中都會用到數(shù)學(xué)。朱熹曾經(jīng)說過：“孔子施教，各因其材，圣賢施教，各因其材?！崩蠋熃虒W(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，差異教學(xué)，為學(xué)生營造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生差異；因材施教；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

在這個(gè)世界上不存在任何兩片葉子是完全相同的。植物都如此，更何況是人呢？通過長期的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡寫作，有的學(xué)生熱愛書法，有的學(xué)生忠于運(yùn)算……由于學(xué)生的千差萬別，在開展教學(xué)的過程中老師要結(jié)合學(xué)生的差異，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，以保證班級中的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異性教學(xué)的策略。

一、運(yùn)用差異教學(xué)方法的必要性

數(shù)學(xué)是在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。自古墨子就主張“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。的確是這樣的，在教學(xué)的過程中，只有老師能夠分清學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平教學(xué)才能夠保證教學(xué)效率的最大化。小學(xué)生仍舊處于兒童時(shí)期，他們還沒有足夠的能力獨(dú)立完成一些繁瑣的任務(wù)。在教學(xué)中開展差異教學(xué)對 小學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

1.結(jié)合差異教學(xué)因材施教有助于教育公平性的實(shí)現(xiàn)

教育公平要求公民在接受教育的時(shí)候能夠受到公平地對待。教育公平的教學(xué)理念一直影響著教學(xué)的發(fā)展。分層教學(xué)方式恰巧能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合不同學(xué)生的情況教學(xué)，以保證每一名接受教育的人都可以得到公平的對待，以用行動保證教育公平性的實(shí)現(xiàn)。

2.結(jié)合差異教學(xué)因材施教能夠滿足不同學(xué)生需求

在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。在興趣的帶動下，學(xué)生的主觀意愿比較強(qiáng)烈，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)的過程中，老師雖然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是都是面對大多數(shù)學(xué)生開展的，對于學(xué)困生和優(yōu)秀生來說，并沒有設(shè)定針對性的教學(xué)方案。長期處于這樣的環(huán)境中，優(yōu)秀生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)困生則會產(chǎn)生畏懼的心理，導(dǎo)致班級的整體成績都會受到影響。通過分層教學(xué)法因材施教就可以改善這一現(xiàn)狀，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)合差異教學(xué)因材施教是學(xué)生本位的基本體現(xiàn)

隨著教育界越來越重視學(xué)生本位的教學(xué)理念，該理念已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用學(xué)生本位的策略恰巧能夠滿足這一出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生本位的理念作為教學(xué)的要務(wù)。通過在教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教恰巧能夠顧及到班級中的所有學(xué)生，真正的引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取差異教學(xué)，因材施教，對學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)方法的運(yùn)用策略

由于數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的邏輯性，如果學(xué)生在小學(xué)階段不能夠打好基礎(chǔ)，對學(xué)生的發(fā)展具有非常嚴(yán)重的影響。因此，老師要重視小學(xué)階段的教學(xué)。為了保證教學(xué)的效果，老師有必要結(jié)合學(xué)生情況開展差異教學(xué)，通過備課、授課、提問、評價(jià)、作業(yè)等方面進(jìn)行分層教學(xué)，保證教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

1.學(xué)生分層

為了有效開展差異教學(xué)，要先分析出學(xué)生之間的差異。老師要結(jié)合學(xué)生的成績、性格、習(xí)慣等方式分析，采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。老師可以結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)，將班級中的學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。每一層次的學(xué)生都會隨著教學(xué)的推進(jìn)而改變，老師要保證分層的動態(tài)性。如果一時(shí)之間老師難以確定學(xué)生的基本情況，可以采取電話家訪、課下談心、課上交流等方式強(qiáng)化師生間的交流，保證分層的準(zhǔn)確性。

2.備課分層

備課是教師在授課之前必須開展的一項(xiàng)教學(xué)工作。老師備課情況的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了保證分層教學(xué)的有效開展，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用分層備課的方式備課。備課的基準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。老師可以結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)和教材中的內(nèi)容開展備課活動。通過將目標(biāo)分層，保證每一層次學(xué)生都可以學(xué)到知識，讓每一層次學(xué)生都具有嶄露頭角的機(jī)會。傳統(tǒng)的備課，老師們經(jīng)常只備知識而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，老師不僅僅要備知識，還要結(jié)合學(xué)生的情況備教法和備學(xué)生，以保證教學(xué)的高效性。

3.提問分層

提問是老師在開展教學(xué)中的重要的手段。通過提問可以提高學(xué)生的注意力、轉(zhuǎn)換學(xué)生的想法、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。想要通過差異教學(xué)的方式來提問學(xué)生，需要老師做好充足的準(zhǔn)備。在授課的過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的情況，采取不同的模式進(jìn)行提問。通過層層深入的設(shè)置問題引導(dǎo)不同層次的學(xué)生回答問題，在逐步增加題目難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識。

4.評價(jià)分層

評價(jià)是老師在實(shí)行差異性教學(xué)方法的過程中的一個(gè)難點(diǎn)。老師要結(jié)合不同學(xué)生所處的層次，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，做出綜合性的評價(jià)。針對學(xué)困生，老師要以鼓勵(lì)的方式為主，使學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對優(yōu)秀生，老師要結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤適當(dāng)予以指正，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲等不良情緒。老師要結(jié)合相同層次學(xué)生的表現(xiàn)比較，恰當(dāng)?shù)姆謱釉u價(jià)，以保證學(xué)生能夠長期具有學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

5.作業(yè)分層

通過仔細(xì)研究學(xué)生的情況不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的課下時(shí)間都獻(xiàn)給了作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班，基本上沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。有些學(xué)生在放學(xué)后半個(gè)小時(shí)就可以完成作業(yè)，然后開始享受童年的快樂。這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)困生越來越厭倦學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生越來越喜歡學(xué)習(xí)。為了解決學(xué)困生面臨的這一情況，筆者認(rèn)為有必要對作業(yè)進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行設(shè)置，保證優(yōu)秀生能吃飽，學(xué)困生能吃到。老師可以將學(xué)生的作業(yè)分成不同的部分。第一部分是基礎(chǔ)知識，第二部分為中等知識，第三部分為提高部分。優(yōu)秀生可以忽略第一部分，學(xué)困生可以不做第三部分。通過層層深入的引導(dǎo)，學(xué)困生的作業(yè)效率得以提高，優(yōu)秀生的能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣學(xué)軍.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分析問題的差異性.《都市家教月刊》，2014.