袁小艷

[摘 要]相關(guān)研究資料表明，學(xué)生通過實際動手操作能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且在實際動手操作過程中，能夠通過與同學(xué)之間相互交流與討論，主動探索、學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)。同時，動手操作能力還能提高學(xué)生大腦思維分析能力、創(chuàng)造力。在小學(xué)科學(xué)科目教學(xué)中，利用學(xué)生動手操作能力對提高科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率有著重要意義。本文就如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力進(jìn)行分析，并提出相關(guān)措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；動手操作能力

通過動手操作引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，擺脫以往學(xué)習(xí)只限于大腦的傳統(tǒng)教育方式。

一、鼓勵學(xué)生進(jìn)行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

“給別人東西，不如教那人如何制作東西?！边@句話道出了教育的真諦。我國傳統(tǒng)教育方式過于注重對學(xué)生知識的傳授，而忽略了對知識獲取方式的傳授。隨著我國新課改的實施，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性已成為未來教育的核心內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)時，不僅需要傳授學(xué)生知識，還需培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，從中領(lǐng)會與掌握獲取知識的方法。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，有些科學(xué)實驗學(xué)生能夠自己動手操作的，應(yīng)盡量安排學(xué)生自己動手操作。而不是教師一邊自己動手做實驗，一邊將實驗答案公布出來，而是讓學(xué)生通過自身實際動手操作，從試驗過程中尋找答案，這種通過自身探索獲得的知識會讓學(xué)生具有良好的記憶印象，學(xué)生因此能夠牢固的掌握相關(guān)知識。

例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有一個關(guān)于種子發(fā)芽的實驗，像這一類動手操作難度較低的實驗，可以讓學(xué)生一同參與進(jìn)來。教師可將試驗用的種子（豆種使用較多）分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與教師一起做實驗。實驗前，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排小組長，同時將實驗記錄表格交予學(xué)生記錄。在實驗過程中，對影響種子發(fā)芽的因素進(jìn)行提示（如：溫度、濕度、陽光照射等），通過簡單地提示信息引導(dǎo)學(xué)生完成實驗以及試驗信息的搜集作業(yè)。在經(jīng)過一定期限后，讓學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)（總結(jié)內(nèi)容為：種子發(fā)芽的條件，以及種子未發(fā)芽的原因。），讓學(xué)生通過對實驗結(jié)果的總結(jié)，最終達(dá)到實驗教學(xué)目的。在這一實驗過程中，由于學(xué)生全程參與，所以對實驗對象有更加直觀的認(rèn)識，從而學(xué)生對相關(guān)知識的掌握也更加牢靠。

二、創(chuàng)造學(xué)生共同參與實驗的機會

任何一位老師都希望在教學(xué)過程中得到學(xué)生的積極響應(yīng)，但事實卻是，學(xué)生對教學(xué)過程參與度不足，學(xué)習(xí)也效果因此大打折扣。大部分學(xué)生在教師教學(xué)過程中，經(jīng)常處于神游狀態(tài)，對教師教學(xué)無法積極響應(yīng)。這些都是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是眾多教師教學(xué)的一大難題。

影響學(xué)生注意力集中的因素較多，其中課堂教學(xué)氛圍不濃、所講知識枯燥乏味、教師未充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題，是影響學(xué)生注意力集中的主要因素。對于此類問題，可通過培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，加強學(xué)生教學(xué)參與度解決。

方法舉例：1.準(zhǔn)備足夠的實驗器具，保證每一位學(xué)生都能領(lǐng)到實驗器械；2.將學(xué)生以小組實驗的形式進(jìn)行劃分，每組人數(shù)以保證小組成員都有具體的實驗操作項目為宜。例如，在小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)關(guān)于紙吸水的教學(xué)，教師可以在學(xué)生掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自己動手制作紙張。在進(jìn)行紙張制作實驗前，準(zhǔn)備充足的搗漿皿并分發(fā)給學(xué)生，保證每位學(xué)生都領(lǐng)到搗漿皿，然后通過上節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行紙張制作實驗，利用實際動手實驗，將學(xué)生注意力集中起來，從而達(dá)到提高知識掌握度及培養(yǎng)動手操作能力的目的。

三、利用學(xué)生動手操作能力，打破知識常識

紙與水相觸，紙會被水浸濕；火焰與紙相接觸，紙張會被火焰點燃。這些都是生活中的常識知識，小學(xué)生對這些生活常識也都了解，若告訴學(xué)生紙不會被火點燃，學(xué)生會認(rèn)為這很不可思議。對于此類常識，可以讓學(xué)生通過動手操作，利用實驗幫助學(xué)生理解此類科學(xué)知識。例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以將紙張卷為圓錐體，并倒入適量清水，同時將注入清水的圓錐體紙張置于酒精燈上，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。這時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)紙張并未被火點燃，也未被清水浸濕，同時水溫在酒精燈的作用下逐漸升高。通過之一實驗，讓學(xué)生明白紙張只有在滿足一定條件下才會被火焰點燃之一知識點，同時還可組織學(xué)生自己動手操作，通過動手操作體驗其中的奧秘，加深對知識的理解。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識來源于實際生活，教師可以結(jié)合實際生活，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將操場當(dāng)成春游地點，然后向?qū)W生提問：當(dāng)你在春游野炊時，發(fā)現(xiàn)點火工具失效了，而身邊只有一只用來觀察昆蟲的放大鏡以及引火紙，那么現(xiàn)在該如何取火。這是一個實際應(yīng)用實驗，最終在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動手操作，利用放大鏡聚焦的特性點燃引火紙，從而完成取火工作。教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，將知識融入教學(xué)場景，讓學(xué)生通過動手能力與思維能力，找到解決方法。

綜上所述，動手能力對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。

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