☆　周云玲

（泉州第一中學(xué)，福建泉州　362000）

高中信息技術(shù)教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探討

☆周云玲

（泉州第一中學(xué)，福建泉州362000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，作為一名教育工作者，要不斷地思考新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂來源及涉及到的先進(jìn)教學(xué)理念，剖析了目前高中信息技術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；中學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)視頻

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程改革步伐的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生可以通過多種方式去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，他們不再像過去那樣單純地依賴授課教師去學(xué)習(xí)知識(shí)，這些翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施變得可行和現(xiàn)實(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式概述

近幾年，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式成為全球教育界最關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了“課堂講授知識(shí)+課后練習(xí)作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是指授課教師利用有限課堂采用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，課后學(xué)生再利用大量時(shí)間來練習(xí)作業(yè)和習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的理解和鞏固。而金字塔學(xué)習(xí)理論反應(yīng)了一種普遍現(xiàn)象，課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略將會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，因此，僅靠教師講、學(xué)生聽、課后練這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。如何吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生課前借助云平臺(tái)上的微視頻完成對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生互動(dòng)、小組合作探究、作品分享和交流的重要場(chǎng)所，該過程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)化知識(shí)、因材施教和分層教學(xué)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.課程的重視程度不夠，教學(xué)模式單一

新課標(biāo)體系下，信息技術(shù)課程在高中教學(xué)中屬于必修課?？墒?，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)不能十分匹配，目前，對(duì)于像信息技術(shù)這類的非高考科目，大部分師生及家長(zhǎng)對(duì)此重視不夠。再者，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息技術(shù)課程組織形式較為單一。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師往往只能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行講解，并沒有時(shí)間再對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)，造成學(xué)生的實(shí)踐能力較差，與信息技術(shù)課程的初衷相背，學(xué)生興趣也不會(huì)太高。

2.學(xué)生能力差別大

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于每個(gè)學(xué)生的家庭條件、課程熟悉程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐動(dòng)手能力都不一樣，學(xué)生對(duì)課程的接受能力參差不齊。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分考慮到信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的路徑分析

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要圍繞著“一個(gè)中心、兩個(gè)主體、三個(gè)過程”來實(shí)施的?！耙粋€(gè)中心”即以學(xué)校教學(xué)視頻應(yīng)用云平臺(tái)為中心；“兩個(gè)主體”指教師和學(xué)生；“三個(gè)過程”即翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的整個(gè)實(shí)施過程分為課前活動(dòng)、課中活動(dòng)、課后活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施路徑模型如圖1所示。

圖1　

1.一個(gè)中心：以教學(xué)視頻應(yīng)用云平臺(tái)為中心

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂依托平臺(tái)來完成所有的任務(wù)。我校目前是全國(guó)百所數(shù)字示范校暨省級(jí)教育信息化試點(diǎn)校，教育信息化應(yīng)用較早也較深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)利用信息化提升教學(xué)質(zhì)量非常重視，已建有教學(xué)視頻應(yīng)用云平臺(tái)，并將其作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性交互平臺(tái)。首先，教師將精心制作好的微視頻、課件等優(yōu)秀教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)校教學(xué)視頻應(yīng)用云平臺(tái)，學(xué)生通過教學(xué)視頻，應(yīng)用云平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。其次，教師可以根據(jù)平臺(tái)的同步動(dòng)態(tài)記錄，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性的輔導(dǎo)。該平臺(tái)可將課中的師生、生生交流互動(dòng)拓展到平臺(tái)空間上，學(xué)生依托該平臺(tái)可以快速、方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.兩個(gè)主體：以教師和學(xué)生為主體

對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習(xí)［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)過程圍繞著教師的教展開的，學(xué)生變成了儲(chǔ)備知識(shí)的容器；而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教學(xué)過程圍繞著學(xué)生的學(xué)展開的，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極探索者，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者、協(xié)作者，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀教育資源，課前自主完成學(xué)習(xí)，這既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高［2］。

3.三個(gè)過程：課前活動(dòng)、課中活動(dòng)、課后活動(dòng)

課前活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課前活動(dòng)主要包含備學(xué)生，錄制視頻，備項(xiàng)目任務(wù)和討論話題。首先，教師要備學(xué)生。如前所述，學(xué)生由于各種原因，對(duì)信息技術(shù)課程的接受能力參差不齊，所以，課前教師要充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，來滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，錄制微視頻。微視頻是教師實(shí)施教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)微視頻錄制質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。信息技術(shù)課程的微視頻制作要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為引擎，提高學(xué)生對(duì)課程的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師也要備項(xiàng)目任務(wù)和討論話題。備項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，需要更多考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)能否幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)并懂得應(yīng)用到實(shí)際，能否幫助教師分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程度，教師可以根據(jù)平臺(tái)的同步動(dòng)態(tài)記錄，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地制訂課堂共同探究、共同討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題［3］。

課中活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的課堂活動(dòng)，教師可通過給學(xué)生答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生組建小組，共同合作、討論、探究等方式來了解學(xué)生對(duì)課前微視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和理解程度，并給予點(diǎn)撥糾正。學(xué)生再以小組的形式展示作品，并分享交流，幫助學(xué)生最大程度實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

課后活動(dòng)。課后活動(dòng)階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和知識(shí)遷移，評(píng)價(jià)和反饋在課堂有時(shí)完成一些，但有限課時(shí)難于有效完成，所以，這個(gè)過程可利用學(xué)校云平臺(tái)的教學(xué)視頻來實(shí)施，平臺(tái)上具有自動(dòng)測(cè)試評(píng)分和學(xué)生跟蹤的功能，學(xué)生可針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的視頻講解并進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，也可以把自己或小組共同合作的作品上傳到平臺(tái)上，獲得教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以利用該平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，把內(nèi)化的知識(shí)遷移到課后，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把知識(shí)拓展到創(chuàng)新層面。

在MOOC、微課時(shí)代，隨著新課改改革的步伐越來越深入，以及先教后學(xué)先進(jìn)理念的應(yīng)用，一師一優(yōu)課、一課一名師等如火如荼，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式必將成為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也會(huì)是信息化服務(wù)現(xiàn)代教育事業(yè)建設(shè)的重要成果［4］。

［1］呂桂林，陳譽(yù)立，呂亞娥，張艷，冉琴瓊.你的課堂翻轉(zhuǎn)了嗎［J］.新校園：上旬刊，2015.

［2］高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“畫垂線為例”［D］.天津：天津師范大學(xué)，2015.

［3］梁天錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中作文教學(xué)——以“新材料作文審題立意”為例［J］.教育信息技術(shù)，2014.

［4］黨志敏.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究綜述［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014.

［編輯：閆長(zhǎng)松］

G434

A

1671-7503（2016）11-0050-02